淺談高效課堂下兩個(gè)回歸

黃中銀

摘要：高效課堂中的回歸就是指回歸學(xué)生和回歸文本，其實(shí)最主要的就是要求在課堂中以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能以文本本身出發(fā)完成解讀，本文以人教版高中語文必修教材中散文文本為例，旨在提高課堂效率，淺談回歸文本和回歸學(xué)生的重要性。

關(guān)鍵詞：回歸；高效課堂

我們倡導(dǎo)課堂回歸文本，就是要在課堂中提高效率。而高中語文教材中散文篇目較多，這對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的賞析能力也需要提升。只有從復(fù)雜中回歸質(zhì)樸，才能抓住本文的特征，從語言描述中入手，遵循作者的感情線索，體察文本的情愫。而回歸學(xué)生就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)探討，展示評(píng)議總結(jié)所得。只有這樣我們才會(huì)重拾課堂的樂趣。

一、課堂回歸文本

在人教版必修二中，有一篇散文《故都的秋》我們要放手讓學(xué)生去探索，從而引導(dǎo)學(xué)生明確課堂目標(biāo)，我們只有牢牢抓住散文的特征，就能引導(dǎo)學(xué)生融情入景。這樣從題目入手，看到抒情的主體，只有這樣才能明白文中到底為我們展現(xiàn)了一個(gè)什么樣的秋天。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)作者選景的背景，并不是我們?nèi)粘Ｋ姷谋逼角锞?，而是在一些無聲處對(duì)秋的點(diǎn)綴。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的疑惑才能一步一步引導(dǎo)學(xué)生，去探索作者筆下所展現(xiàn)的秋天，從而去體味畫面上附著的情緒，從而使得一個(gè)立體的“人”的形象在文字背后顯現(xiàn)。尤其是合作探究的問題就是體察作者筆下的秋色是如何呈現(xiàn)的。只有這樣從品味語言入手，才能重新在文本上有所回歸，從而讀出賞秋人悠然自得的神態(tài)。所謂的庭院秋景并不僅僅只是單一的秋景圖，而是與秋色獨(dú)處的傳神圖。只要這樣我們才能體會(huì)文中作者筆下的秋色情景悲涼的特點(diǎn)，從而能自然而然的身臨其境，感受作者心靈的跳動(dòng)，體會(huì)作者在顛沛流離中對(duì)故都飽含深情的凝望。只有從情中有景的落寞，景中有情的眷戀，才能讓學(xué)生在這場(chǎng)視覺和情感的盛宴中有所感悟，從而能夠潛移默化的提升學(xué)生的素養(yǎng)。

尤其是在賞析散文的時(shí)候，我們要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從文本出發(fā)設(shè)置問題，只有學(xué)生緊跟作者的腳步，才能賞析作者筆下故都的秋，只有學(xué)生沉下心靜靜體悟獨(dú)特的生命，才能在品味散文語言的同時(shí)表增強(qiáng)閱讀表達(dá)能力。

二、課堂回歸學(xué)生

散文講究的是形散而意不散，尤其是在當(dāng)下的快餐文化中，散文文本本身就能為學(xué)生帶來一絲的清涼，讓學(xué)生在這個(gè)浮躁的社會(huì)中體會(huì)到散文的獨(dú)特神韻，而我們教師只有給學(xué)生濃郁的情感熏陶，才能使得學(xué)生成為課堂的主體，而所謂的課堂回歸就是讓學(xué)生以課堂為主體，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最后展示合作探究結(jié)果。而教學(xué)目標(biāo)則是以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體會(huì)散文中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在散文的意境中不斷地陶冶情感，從而對(duì)于學(xué)生日后的散文學(xué)習(xí)有著明顯的提高。

在課堂中教學(xué)問題的設(shè)置有利于幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試問題，從而幫助學(xué)生自主參與課堂中預(yù)設(shè)的問題，比如在《故都的秋》中開篇的有一句話是：“來的輕來的凈來得悲涼”作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)設(shè)置問題，比如：作者筆下的故都應(yīng)該是什么樣子的，與我們常見的秋天有何不同？只有在對(duì)比中才能體察作者語言中故都的與眾不同，從而能夠更加深刻的體會(huì)作者的情感。

藝術(shù)從來都是相通的，在散文名篇《荷塘月色》中學(xué)生對(duì)于自然的景觀并沒有一個(gè)直觀的印象，也就無法想象和體會(huì)作者的情感，因此作為教師則很有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。我們可以借助多媒體為學(xué)生播放一首《荷塘月色》或者讓學(xué)生觀看一些有關(guān)月色的畫面，讓學(xué)生伴隨著音樂的旋律去感受文中的那份靜謐和美好。從而讓學(xué)生通過生活中的聯(lián)想和想象將自己的情感融入到美好的月色之中。

課堂回歸能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)階段中不斷地增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)變得厚重，從而讓學(xué)生們能夠從課堂出發(fā)去不斷地感悟文中的情感。只有讓學(xué)生循著作者的思路去想象，才能真正的讓課堂回歸文本，只有深刻體會(huì)作者怎樣將觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同類方法的同時(shí)又能讓學(xué)生在賞析同類文本時(shí)有所體會(huì)。

結(jié)語：綜上所述，我們需要用理性的思維去引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，體會(huì)作者的情感讓他們?cè)谫p析文本的同時(shí)能夠有跡可循，繼而又能增加對(duì)于文學(xué)的興趣，我們只有引導(dǎo)學(xué)生在飽含深情的文字中跟隨作者的情感，才能洞悉作者的人生的方向，我們只有慢慢的引導(dǎo)學(xué)生牽著學(xué)生的手將他們的手與巨人的手緊緊地握在一起，才能使得每一個(gè)學(xué)生都有能與大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生在未來的生活中體會(huì)到美的感受，只有這樣學(xué)生才能在不斷地學(xué)習(xí)中感受到自我學(xué)習(xí)的樂趣，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在散文學(xué)習(xí)中回歸課堂，從而提高課堂效率。

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