談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)批改的“三結(jié)合”

宋彥偉

摘 要：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)；批改

不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。我認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式：

一、“粗改”與“精批”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”“作業(yè)難做”；看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些由要求“一會”“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

二、學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率。

三、聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。JEFC同步練習(xí)冊中設(shè)計了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計這類練習(xí)的目的是要使語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計、布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對對答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)？筆者認為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學(xué)生“聽”——一部分學(xué)生“說”（教師為“裁判”）；B.某個學(xué)生“說”——其他學(xué)生“聽”（教師和學(xué)生為“裁判”）；C.全體學(xué)生“說”——教師“聽”（教師為“裁判”）； D.教師“說”——全體學(xué)生“聽”（教師為校正者）。比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生（個別或全體）？聽錄音后復(fù)述，教師當“裁判”，重點對學(xué)生的語音、語調(diào)，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習(xí)的處理，教師可當堂讓學(xué)生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當作些示范，讓學(xué)生聽。此時，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學(xué)生，解除他們在學(xué)習(xí)上的心理障礙。對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。

總之，英語作業(yè)的批改要結(jié)合學(xué)生的實際情況，把各種方法都靈活運用，才會提高初中英語作業(yè)必改的效率和質(zhì)量。endprint