關于初中生物閱讀教學的初探

桂冬如

摘要：初中生物閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)他們的閱讀生物選擇題、填空題、探究題的能力，從而為更高年級的生物學習打好堅實的基礎，而閱讀學習作為提高初中生物成績的重要手段也發(fā)揮著十分重要的作用。拓展學生對生物的閱讀范圍和培養(yǎng)學生對生物的興趣在這個快節(jié)奏的時代就顯得不可或缺了，但同樣也伴隨著生物教學面臨的挑戰(zhàn)。初中生物是向高中生物學習轉折過渡的關鍵階段，初中生是一個剛剛擺脫稚氣的群體，而生物閱讀教學是生物教學中的基礎教學內容，如何能夠讓初中生對生物試卷出題者的意圖顯現(xiàn)出來就離不開學生們的深入分析題干。下面筆者將要就初中生物閱讀教學提出一些個人的看法和主張。

關鍵詞：初中生物；閱讀教學；探索方法策略

一、生物閱讀教學需要講究方法，提高實效

初中生的閱讀是獲取知識和信息的重要方式，也是提高觀察、分析、思維等更高層次能力的基礎。因此，在初中階段我們就要注重學校和家庭的聯(lián)合教育，講究一定的教學方法，提高學生閱讀的效率。畢竟如果學生們在閱讀的時候只是輕描淡寫的飄過，而沒有用心讀到課本中的內容和主題內涵的話是浪費時間的閱讀，我想或許這是大多數(shù)家長和教師所不愿意看到的情況。教師們經(jīng)常與學生交流讀書心得也是培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的好方法，首先，當他們提出一些對書中的疑惑時，家長要及時為他解惑，其次，鼓勵他們學會利用課內外讀物，在他們讀到關于人體的身體組織健康的科普知識和社會小知識的時候，引導他們將這些小知識運用到我們的現(xiàn)實生活中去。例如當學生們問到生物對環(huán)境的適應和影響以及生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構成的時候，教師們要及時的利用自己所擁有的知識來為他們答疑解惑，從而提高他們的生物閱讀成效。

二、初中生物教學要結合課內外閱讀的特性

生物中的閱讀也可以分為課內閱讀和課外閱讀兩個部分，課內閱讀一般指的是他們所在學校下發(fā)的課本，其內容基本上是老師上課必講的；而課外閱讀多指的是學生閱讀課本以外的知識和信息，來以此擴大視野，發(fā)展智力，陶冶情操。當我們學生原有的認識水平已經(jīng)不能適應社會和教育發(fā)展的需要時，就會刺激學生的新的閱讀需求。我們可以根據(jù)初中生目前的年齡特點，挑選一些生物課內外書籍作為他們的必讀或選讀書目，也可以拿一本書籍作為生物實驗教學的例證。例如在讀到生物學科中“開花和結果”這一章節(jié)時，學生們便會知道雄蕊是由花藥和花絲組成，而雌蕊是由柱頭、花柱和子房組成，子房中又包括著子房壁和胚珠。老師們在學生閱讀完概念和定義之后通常都會提出：植物開花后是否直接形成果實？的問題。眾所周知，黃瓜、南瓜和絲瓜的花多半都是不會結成果實的，因為雄花過多。利用多種生物閱讀的方式，建立起自己的閱讀解構方式，采取樂趣閱讀的方法，對理科性的語言文字進行細細品讀。

三、家長們以身作則的進行閱讀有益于初中生們的生物閱讀

人們常常會說教育孩子要言傳身教，想來也是有一定道理的。只有熱愛閱讀的家長才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子，因為只有家長以身作則，樹立了愛好閱讀的好榜樣，學生們才會跟著去嘗試閱讀。由于學生們在進行生物閱讀的過程中需要耐得住孤寂和無聊，所以家長們最好是給他們準備一個安靜的閱讀場所，有時候家長在他們閱讀累了的時候可以幫助孩子減輕閱讀負擔。例如家長閱讀給學生們聆聽，這樣不僅能夠集中孩子的注意力，還能激發(fā)想象力。但是讀的時候可以設置懸念，激發(fā)孩子自己去找尋答案的欲望，慢慢的他們會自己暢游在書海，找尋自己的精神家園。同時，在生物知識點閱讀的過程中提醒他們要有思維意識并不斷的深入思考。如大部分的生物都集中在大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈等圈層的交界處，這里是生物圈的核心，僅僅是閱讀一遍是遠遠不夠的，還需要他們時不時的用筆記本記錄下來一些重點的內容。

四、尊重初中生的個性化生物閱讀并學會總結

在閱讀整個初中生物教材中，我們會發(fā)現(xiàn)多個重要概念，例如生態(tài)系統(tǒng)包含著生物部分和非生物部分，生產(chǎn)者、消費者和分解者是生物部分，陽光、空氣和水是非生物部分。讓學生們多閱讀教材，并通過指導學生用圖示法把生物定義概念間大小包含關系表示出來，可以幫助他們更加深刻透徹的理解生物這一學科的學習特點。初中，雖然是學生叛逆心理出現(xiàn)比較頻繁的重要階段，這時候的他們都在追求個性化的發(fā)展，閱讀書籍也會或多或少存在個性閱讀的事例，有些同學喜歡站著閱讀，有些學生喜歡走著閱讀?！皞€性化閱讀”通常指的是學生們根據(jù)個人興趣愛好，在某個特定的情境下自主閱讀，當然除了閱讀的個性化發(fā)展之外，學習生物這門學科還需要在日常的生活實踐中不斷的總結經(jīng)驗，分析自己的閱讀現(xiàn)狀，并因時制宜的改變自己的生物閱讀習慣?？偠灾瑹o論是初中語文閱讀還是初中生物閱讀，閱讀效果都是需要時間來確證和展示的。在新課程改革的發(fā)展指引下，閱讀的范圍已經(jīng)日益寬廣了，教師們要在今后的教學實踐中讓學生靈活發(fā)揮自身的閱讀優(yōu)勢，真正的實現(xiàn)閱讀領域的連貫性發(fā)展。希望學生和教師們能夠共同努力，相互促進，一起完善和豐富生物閱讀的內涵。

參考文獻：

[1]王建.《圈層相互作用與自然地理學》學術期刊《地理教育》2008年4期

[2]常青.《生物教學中讀圖識圖能力的培養(yǎng)》學術期刊《課程教育研究（新教師教學）》2015年10期endprint