淺談小學語文朗讀指導

吳芳

摘 要：本文著力探究如何對學生進行朗讀指導，從而培養(yǎng)學生的語言感悟能力，提高其語言表達能力和語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞：內(nèi)容；基本功；興趣；方法與技巧；形式；評價

在語文課堂教學過程中，朗讀是重要環(huán)節(jié)之一。朗讀把書面語言轉化有聲語言，對于培養(yǎng)學生的語言感悟能力，提高其語言表達能力和語文綜合素質(zhì)都有十分重要的作用。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。

在以往的教學實踐中，我也重視了朗讀的指導，但仍存在不少困惑：朗讀指導的內(nèi)容未精選；朗讀的基本功不扎實；學生的朗讀興趣缺乏；朗讀的方法與技巧欠缺；朗讀的方式單一；朗讀的評價單一。

針對以上問題，通過不斷地在教學中反思、摸索、總結，我認為應采取以下一些有針對性的對策。

一、深鉆教材，精選朗讀指導的內(nèi)容

于永正老師認為，朗讀是鉆研教材、是語文備課的最重要的一環(huán)。在朗讀指導過程中，教師們應該抓住課文的重點詞句和段落進行精心指導，真正做到充分朗讀，讀出層次。

教學《小蝦》時，我引導學生抓住“鉗子一張一張的”“胡須一翹一翹的”“眼珠子也一突一突的”等詞句，讓學生充分想象，充分品讀，從而將小蝦的特點通過朗讀展現(xiàn)了出來。

二、加強訓練，打好朗讀基本功

要做到聲情并茂地朗讀，首先正確、流利地讀文本。要求用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復，不讀破句子。低段的學生在朗讀時容易出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。而助詞重讀是造成唱讀的原因之一，其中包括常見的結構助詞“的、地、得”及時態(tài)助詞“著、了、過”等，孩子們讀得很重，既造成了唱讀，也對培養(yǎng)語感不利。我針對性地對學生進行引導和糾正，孩子們明白了那些助詞應該弱讀，讀得輕而短，拖音、唱讀的現(xiàn)象也有了較大改善。

三、激發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)設情境有效指導

“興趣是最好的老師?！庇辛死首x興趣，學生在課堂上才能入情入境地讀，課堂上才能真正回蕩起瑯瑯書聲。教學《裝滿昆蟲的口袋》一文時，為了指導學生讀好法布爾發(fā)現(xiàn)紡織娘后對媽媽說的那句話——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”我先是出示這句話，讓學生思考法布爾會怎樣地說，他們想到了“高興”“興奮”“激動”等。接著，我讓學生抓住后文中的“三天前”“終于”，引導他們充分想象三天來法布爾會遇到的困難，孩子們說到了他會遭到父母的責罵、他會被蚊蟲叮咬、他會摔破膝蓋……最后，通過三個層次的引讀，最終使孩子們?nèi)肭槿刖?，深刻感受到了主人公的心情并通過朗讀表現(xiàn)了出來。

四、教給孩子朗讀的方法與技巧

只有教給了孩子方法與技巧，他們才知道加以運用并不斷提高自身的朗讀水平。例如：1.重讀，是朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。教學時，我會有意識地引導孩子們找到句子中的關鍵詞，通過重讀加深理解和感悟。如教學《獅子和兔子》一文，通過抓住“百獸之王”“跳”“吼”“蹦”“翻滾”“惱羞成怒”等詞語，孩子們通過朗讀，把這只獅子驕傲自大的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。2.停頓，包括關鍵詞、標點符號、句子結構等。尤其是一些長句子，如果不知道如何停頓，自然讀不出文字的內(nèi)涵來。3.語氣，陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情不同，需要教會孩子在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。4.語速與語調(diào)。語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫直接體現(xiàn)了感情的表達，通常情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險的句子，要讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)提高；描寫優(yōu)美景色或較靜的狀態(tài)的句子，要讀得語氣舒緩，輕柔；表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句要讀得緩慢、低沉。如果孩子們能讀出抑揚頓挫，說明他們對課文內(nèi)容的理解也更加深入了。在孩子們初學時，教師應做到不厭其煩，真正讓他們學會這些方法與技巧，引導逐漸達到舉一反三，靈活運用。

五、采用多種朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，教學時教師應根據(jù)學生的特點和文本的特點進行選擇，避免一堂課上朗讀形式過于單一。常用的方式有以下幾種：范讀、引讀、指名讀、分角色讀、分組讀、齊讀等等。只有根據(jù)具體內(nèi)容恰當?shù)夭捎美首x方式，盡量做到靈活多樣，學生才能讀有所獲。其中，教師的范讀不可少，特別是在學生無法正確把握語氣、語調(diào)、節(jié)奏時。喜歡模仿是小孩子的天性。如果教師的朗讀水平較高，在課堂上能夠有聲有色，入情入境地讀文，會起到一種極好的示范作用。

六、應注意進行恰當而富有激勵性的評價

朗讀指導中的評價十分重要。首先是教師的評價。在進行評價時，評價語言的選擇應當細細斟酌，要有針對性，有導向性，應以激勵為主。在對學生個體朗讀進行評價時，教師應盡量去挖掘學生朗讀中的閃光點，肯定孩子在細微處的真切體驗，從而借此啟發(fā)引導更多的孩子。教學《裝滿昆蟲的口袋》一文時，孩子們找到了體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子之一——“每到早晨……生物世界?！钡谝粋€孩子讀后，我告訴他——“你抓住了‘一動不動、‘趴‘靜靜這三個詞讀出了法布爾的迷戀?！保坏诙€孩子讀后，我評價道——“你讀得那么輕柔，一定是怕吵到那些可愛的蟲子?！苯?jīng)過這樣一些評價，其他孩子也有了方向，讀得越來越好。其次是學生的互評。他們往往糾結于字音或者是聲音是否洪亮，教師應及時予以引導，使得他們能全方位且客觀地進行評價。

總之，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，要使語文課堂上真正回蕩起瑯瑯書聲，作為一名語文教師，我還需要在自己的教學實踐中不斷探索。endprint