基于文本落點開展讀寫訓練

蔡向琴

【摘 要】在小學語文教學中，讀寫結合是一種有效的形式之一。教師要善于基于文本重點，引導閱讀批注；基于文本共同點，引導遷移運用；基于寫法切入點，提升寫作技能。通過有效的讀寫結合訓練提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；文本落點；讀寫訓練

閱讀和習作是不可分割的，如果沒有大量的閱讀積累，是很難掌握習作技巧的；如果沒有在習作中發(fā)現問題，也無法到閱讀中獲得感悟和提高，更無法寫出對文本的深刻理解。因此，教師在教學中，應注重閱讀與習作的有機融合，這樣才能加深學生對文章的理解，幫助學生將閱讀素材更好的運用于寫作當中，進而表達出他們獨特的見解，從根本上提高閱讀效率和習作水平。新課標已將讀和寫納入了小學語文教學的重要課題，對閱讀與寫作教學進行研究是非常有必要的。

一、基于文本重點，引導閱讀批注

在閱讀中，標注批注能夠讓閱讀更加高效，這是一種提高讀寫有效鏈接的方式，該種形式具有一定的隨意性，能夠個性化的幫助學生提高對文本領悟能力、提高寫作技巧。因此，教師在教學過程中，可以引導學生在文中重要段落處進行批注，用三言兩語將所想所感批注在旁邊。這些批注往往會成為學生讀文章的關鍵，這些個性化的感悟對學生寫作素材的積累也有著重要意義，能讓學生寫作時胸有成竹，下筆流暢自然。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇文章時，筆者讓學生對天鵝破冰這一段路進行批注，將最打動自己的地方圈點出來，并寫下自己的感受，學生可以對一個詞語、句子進行圈點，也可以對標點進行圈點和批注。這其實也是學生與文本對話的過程，他們用心去傾聽了文章背后的聲音，寫下了很多極具個性的批注。這些批注對幫助學生深入理解文本、把握教材內容的核心有著重要意義，同時還能鍛煉和提高學生的語言文字表達能力。

實踐證明，在小學語文閱讀課的教學中，基于文本重點之處引導學生寫批注，這樣，不僅能夠有效地促進學生對文本內容的深入理解，而且，能夠有效地在這個過程中促進他們寫作能力的提升，從而達到事半功倍的教學效果。

二、基于文本共同點，引導遷移運用

蘇教版小學語文教材內容結構形式主要是單元組合形式，每一篇課文之間存在一定聯系，但又相互獨立。教師在布置學生閱讀作業(yè)時，可以引導學生對課文內容進行對比、分析，讓學生通過思考、梳理知識，掌握文章所表達的核心思想，并逐漸能夠遷移運用，逐步提升學生的寫作能力。

例如，在學習蘇教版五年級上冊第五單元內容時，筆者首先讓學生明確該單元的主題是寫景，主要有《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》這幾篇文章。在教學過程中，筆者引導學生對這幾篇文章進行辨析，讓學生感受到不同課文之間所采取不同的表達方式，了解文章作者所想表達的思想。學生通過對比之后發(fā)現，雖然第五單元的文章主要是寫景，可是不同的課文作者運用的描述方法均有所不同，例如《黃山奇松》對景點的描述主要采取并列段的形式展開；《黃果樹瀑布》課文中，景點描述主要采取移步換景形式展開。不同課文在修辭手法的引用上也有所不同，學生通過逐一對比便能夠更全面、更深入地了解每一篇課文。此時教師為學生布置習作任務再加以引導，學生對這幾篇文章必然會有更深入、更透徹的理解，閱讀水平自然會有所提高。而隨著學生閱讀水平的提高，學生的習作水平必然得到一定程度的提高。

這個案例中，筆者以課文為素材，引導學生在閱讀課文時進行對比、分析，尋找出共同點以及存在的區(qū)別，然后讓學生練筆。結合閱讀，學生在習作上各種技巧的運用必然更為靈活，達到無師自通的效果。在蘇教版小學語文教材中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師要對教材內容進行深入挖掘，找到單元文本之內的共同點引導學生進行遷移練筆，這對于提升學生的習作能力具有十分重要的作用。

三、基于寫法切入點，提升寫作技能

在教學過程中，教師必須要切入寫法，讓學生分析完文章后提煉文章的寫作技巧和手法，并進行仿寫，通過這樣的方式來提升學生的寫作水平。

例如，在學習完了《師恩難忘》這篇文章后，教師可以引導學生進行嘗試性寫作，即描寫一個自己熟悉的人，這個人可以是老師，也可以是同學、家人、朋友。教師可以讓學生在寫作之前先反復閱讀該篇課文，其目的是讓學生對課文生動的人物形象進行探索，再將其中手法引用到寫作中，促使寫作更具技巧。文中在形容田老師時，用到了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬”等詞。因此，教師可以這樣引導學生“除了‘娓娓動聽，大家還知道什么詞是用來形容口才好的嗎？”學生很快聯想到了“出口成章、滔滔不絕、對答如流”等詞。有了詞匯積累，學生在仿寫時用詞也會更加生動、準確。

可見，讓學生閱讀大量文章，尤其是經典文章語句，再加以引導，能夠讓學生對文章的寫作方法理解將會更為透徹，然后再進行模仿，學生的文辭必將更為流暢、更具特色。

綜上所述，閱讀教學和寫作訓練之間有著必然的聯系，在教學過程中不能將二者獨立開來。教師要先對閱讀文本進行整合，然后在學生習作過程中加以引導，以情感、結構等為切入點，幫助學生全面掌握寫作技巧。新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，在這樣的教學理念下，教師要善于根據文本內容進行深入研讀，在文本研讀的過程中找到讀寫結合的切入點，這樣，自然就能夠有效地促進學生寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]李本友.文本與理解—語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012

[2]王建峰.語文文本解讀的自我教育性格[D].湖南師范大學，2010

[3]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2010endprint