蔡向琴
【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中,讀寫結(jié)合是一種有效的形式之一。教師要善于基于文本重點,引導(dǎo)閱讀批注;基于文本共同點,引導(dǎo)遷移運用;基于寫法切入點,提升寫作技能。通過有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本落點;讀寫訓(xùn)練
閱讀和習(xí)作是不可分割的,如果沒有大量的閱讀積累,是很難掌握習(xí)作技巧的;如果沒有在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題,也無法到閱讀中獲得感悟和提高,更無法寫出對文本的深刻理解。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)注重閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合,這樣才能加深學(xué)生對文章的理解,幫助學(xué)生將閱讀素材更好的運用于寫作當(dāng)中,進(jìn)而表達(dá)出他們獨特的見解,從根本上提高閱讀效率和習(xí)作水平。新課標(biāo)已將讀和寫納入了小學(xué)語文教學(xué)的重要課題,對閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行研究是非常有必要的。
一、基于文本重點,引導(dǎo)閱讀批注
在閱讀中,標(biāo)注批注能夠讓閱讀更加高效,這是一種提高讀寫有效鏈接的方式,該種形式具有一定的隨意性,能夠個性化的幫助學(xué)生提高對文本領(lǐng)悟能力、提高寫作技巧。因此,教師在教學(xué)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生在文中重要段落處進(jìn)行批注,用三言兩語將所想所感批注在旁邊。這些批注往往會成為學(xué)生讀文章的關(guān)鍵,這些個性化的感悟?qū)W(xué)生寫作素材的積累也有著重要意義,能讓學(xué)生寫作時胸有成竹,下筆流暢自然。
例如,在教學(xué)《天鵝的故事》這篇文章時,筆者讓學(xué)生對天鵝破冰這一段路進(jìn)行批注,將最打動自己的地方圈點出來,并寫下自己的感受,學(xué)生可以對一個詞語、句子進(jìn)行圈點,也可以對標(biāo)點進(jìn)行圈點和批注。這其實也是學(xué)生與文本對話的過程,他們用心去傾聽了文章背后的聲音,寫下了很多極具個性的批注。這些批注對幫助學(xué)生深入理解文本、把握教材內(nèi)容的核心有著重要意義,同時還能鍛煉和提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
實踐證明,在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,基于文本重點之處引導(dǎo)學(xué)生寫批注,這樣,不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解,而且,能夠有效地在這個過程中促進(jìn)他們寫作能力的提升,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、基于文本共同點,引導(dǎo)遷移運用
蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式主要是單元組合形式,每一篇課文之間存在一定聯(lián)系,但又相互獨立。教師在布置學(xué)生閱讀作業(yè)時,可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行對比、分析,讓學(xué)生通過思考、梳理知識,掌握文章所表達(dá)的核心思想,并逐漸能夠遷移運用,逐步提升學(xué)生的寫作能力。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊第五單元內(nèi)容時,筆者首先讓學(xué)生明確該單元的主題是寫景,主要有《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》這幾篇文章。在教學(xué)過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行辨析,讓學(xué)生感受到不同課文之間所采取不同的表達(dá)方式,了解文章作者所想表達(dá)的思想。學(xué)生通過對比之后發(fā)現(xiàn),雖然第五單元的文章主要是寫景,可是不同的課文作者運用的描述方法均有所不同,例如《黃山奇松》對景點的描述主要采取并列段的形式展開;《黃果樹瀑布》課文中,景點描述主要采取移步換景形式展開。不同課文在修辭手法的引用上也有所不同,學(xué)生通過逐一對比便能夠更全面、更深入地了解每一篇課文。此時教師為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)再加以引導(dǎo),學(xué)生對這幾篇文章必然會有更深入、更透徹的理解,閱讀水平自然會有所提高。而隨著學(xué)生閱讀水平的提高,學(xué)生的習(xí)作水平必然得到一定程度的提高。
這個案例中,筆者以課文為素材,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時進(jìn)行對比、分析,尋找出共同點以及存在的區(qū)別,然后讓學(xué)生練筆。結(jié)合閱讀,學(xué)生在習(xí)作上各種技巧的運用必然更為靈活,達(dá)到無師自通的效果。在蘇教版小學(xué)語文教材中,像這樣的例子還有很多,這就需要教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,找到單元文本之內(nèi)的共同點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆,這對于提升學(xué)生的習(xí)作能力具有十分重要的作用。
三、基于寫法切入點,提升寫作技能
在教學(xué)過程中,教師必須要切入寫法,讓學(xué)生分析完文章后提煉文章的寫作技巧和手法,并進(jìn)行仿寫,通過這樣的方式來提升學(xué)生的寫作水平。
例如,在學(xué)習(xí)完了《師恩難忘》這篇文章后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性寫作,即描寫一個自己熟悉的人,這個人可以是老師,也可以是同學(xué)、家人、朋友。教師可以讓學(xué)生在寫作之前先反復(fù)閱讀該篇課文,其目的是讓學(xué)生對課文生動的人物形象進(jìn)行探索,再將其中手法引用到寫作中,促使寫作更具技巧。文中在形容田老師時,用到了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬”等詞。因此,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了‘娓娓動聽,大家還知道什么詞是用來形容口才好的嗎?”學(xué)生很快聯(lián)想到了“出口成章、滔滔不絕、對答如流”等詞。有了詞匯積累,學(xué)生在仿寫時用詞也會更加生動、準(zhǔn)確。
可見,讓學(xué)生閱讀大量文章,尤其是經(jīng)典文章語句,再加以引導(dǎo),能夠讓學(xué)生對文章的寫作方法理解將會更為透徹,然后再進(jìn)行模仿,學(xué)生的文辭必將更為流暢、更具特色。
綜上所述,閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間有著必然的聯(lián)系,在教學(xué)過程中不能將二者獨立開來。教師要先對閱讀文本進(jìn)行整合,然后在學(xué)生習(xí)作過程中加以引導(dǎo),以情感、結(jié)構(gòu)等為切入點,幫助學(xué)生全面掌握寫作技巧。新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者,在這樣的教學(xué)理念下,教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀,在文本研讀的過程中找到讀寫結(jié)合的切入點,這樣,自然就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
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