小學(xué)閱讀教學(xué)中理解課文的策略研究

孫建軍

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師如果不能突出重點(diǎn)，教學(xué)往往會(huì)事倍功半。因此，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展文本細(xì)讀，在具體教學(xué)策略上，指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，抓住文中“多次出現(xiàn)的語(yǔ)句”，可以圍繞“文章的題目”，可以聚焦圍繞“課后習(xí)題”，由點(diǎn)及面去理解課文，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

年級(jí)越高，語(yǔ)文書(shū)里的課文往往就越長(zhǎng)，如果用尋常的方式理解課文，往往會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，而且也不利于學(xué)生深刻地理解課文。教師雖然用了很多的時(shí)間和精力，但卻難以突破重難點(diǎn)。筆者認(rèn)為善于抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，由點(diǎn)及面去理解課文，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、抓住“多次出現(xiàn)的語(yǔ)句”理解課文

《愛(ài)因斯坦和小女孩》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。第二課時(shí)的教學(xué)重在感受人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及外貌描寫的作用，感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛(ài)孩子樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。

本課的教學(xué)中，筆者圍繞“最偉大的人”這句話來(lái)理解課文，這個(gè)詞語(yǔ)在課文中前后出現(xiàn)了四次，分別出自小女孩的父母、小女孩和愛(ài)因斯坦之口。首先讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)為什么父母認(rèn)為愛(ài)因斯坦是最偉大的人，學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料說(shuō)出了父母認(rèn)為愛(ài)因斯坦為科學(xué)事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，并且他的“相對(duì)論”的提出是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，理解了父母認(rèn)為愛(ài)因斯坦是父母眼中最偉大的人的原因。再引導(dǎo)學(xué)生找找文中小女孩為什么認(rèn)為愛(ài)因斯坦不是最偉大的人原因，學(xué)生從愛(ài)因斯坦的外貌以及工作“亂得一塌糊涂”認(rèn)為這么不會(huì)照顧自己的人在小女孩眼中肯定算不上是世界上最偉大的人。接著再讓學(xué)生找一找文中愛(ài)因斯坦對(duì)于別人認(rèn)為他是最偉大的人的看法，從愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。體會(huì)出了愛(ài)因斯坦的謙虛，從愛(ài)因斯坦向小女孩請(qǐng)教如何穿著，如何收拾工作感受出他樂(lè)于和孩子相處的一顆童心，又從愛(ài)因斯坦“溫柔的目光、兩手一攤、肩膀一聳、做了個(gè)鬼臉”等動(dòng)作感受出愛(ài)因斯坦的幽默。最后，筆記引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去感受愛(ài)因斯坦到底是不是一個(gè)最偉大的人，學(xué)生通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸感受到這么偉大的科學(xué)家怎么可能真的不會(huì)照顧自己，而是因?yàn)槊τ诠ぷ?，才顧不上去照顧自己，體會(huì)到愛(ài)因斯坦不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格。

本課的教學(xué)中，筆者始終圍繞“最偉大的人”這個(gè)話題，讓學(xué)生從不同的角度，逐步理解課文和認(rèn)識(shí)真正的愛(ài)因斯坦，最終完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于某些課文，可以抓住文中多次出現(xiàn)的某一句話，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面去理解全文。

二、圍繞“文章的題目”理解全文

《黃河的主人》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。第二課時(shí)的教學(xué)重在感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的力量。

本課的教學(xué)中，筆者圍繞“黃河的主人”這句話先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎闹械狞S河和人，通過(guò)”萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、湍急、波浪滔滔“等詞語(yǔ)感受到黃河的”氣勢(shì)雄渾和桀驁不馴，讓學(xué)生感受到做“黃河的主人”需要極大的勇氣和智慧。再引導(dǎo)學(xué)生從作者的心理描寫”整個(gè)吞沒(méi)、提心吊膽、連眼都不敢睜“等語(yǔ)句感受到作為旁觀者對(duì)于乘坐羊皮筏子過(guò)黃河的危險(xiǎn)以及對(duì)艄公這個(gè)黃河的主人的膽量和技術(shù)的贊美。然后引導(dǎo)學(xué)生從乘客”貼著水面漂流、談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容的神情“感受到乘客對(duì)艄公的信任。為后文學(xué)生理解艄公僅憑“小小的羊皮筏子、一根不粗不細(xì)的竹篙”征服黃河，成為“黃河的主人”做鋪墊。

至此，筆者向課堂伊始不敢乘坐羊皮筏子的學(xué)生發(fā)問(wèn)“現(xiàn)在，你敢坐艄公的羊皮筏子嗎？”通過(guò)學(xué)生的討論和交流，再次讓學(xué)生領(lǐng)略到課文對(duì)“黃河的主人”的歌頌和贊美。

本課的教學(xué)中，筆者時(shí)刻圍繞“黃河的主人”這一話題，讓學(xué)生從側(cè)面、正面描寫，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神情、心理等方面的感悟，深刻認(rèn)識(shí)到艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，從而和作者一起去贊美黃河上撐著羊皮筏子的艄公。筆者認(rèn)為，課題本身就是文章的精髓，善于抓住課題，挖掘課題，圍繞課題設(shè)計(jì)教學(xué)流程，往往可以起到事半功倍的效果。

三、圍繞“課后習(xí)題”理解全文

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處，感悟樟樹(shù)與宋慶齡之間的聯(lián)系，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。

本課的教學(xué)中，筆者圍繞課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念”。其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題，也就是課文的最后一個(gè)自然段。要理解這個(gè)問(wèn)題，必須讓學(xué)生認(rèn)清眼前的這兩棵樟樹(shù)到底是什么的樟樹(shù)，與宋慶齡有著什么樣的聯(lián)系。筆者通過(guò)引導(dǎo)理解宋慶齡“不肯搬家”，體會(huì)到她舍不得樟樹(shù)；通過(guò)圈畫“枝干粗壯、稠密、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃”，體會(huì)到樟樹(shù)歷經(jīng)風(fēng)雨仍然“巍然屹立”，這一特點(diǎn)正像宋慶齡一樣，雖然革命的道路充滿崎嶇和坎坷，但她卻一直堅(jiān)定信念；通過(guò)學(xué)習(xí)樟樹(shù)“香氣永久保持、蟲(chóng)類怕它”等可貴之處，讓學(xué)生感受到宋慶齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼。此時(shí)再回過(guò)頭來(lái)思考課后習(xí)題，學(xué)生會(huì)很自然地想到，與其說(shuō)是人們?cè)诤驼翗?shù)合影，不如說(shuō)人們是在和宋慶齡合影。只要有了這樣的理解，學(xué)生當(dāng)然就明白了作者寫“宋慶齡故居的樟樹(shù)”，不是在寫樟樹(shù)的可貴，而是在寫宋慶齡的高尚與高貴，是對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。

本課的教學(xué)中，筆者一直圍繞“課后習(xí)題”，讓學(xué)生充分了解文中的樟樹(shù)以及樟樹(shù)的特點(diǎn)，從而體會(huì)到作者寫樟樹(shù)實(shí)際是表達(dá)了對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念，是一種借物喻人的寫法。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的教學(xué)策略還有很多，只要教師緊扣文本特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，就一定能不斷提高閱讀課的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃靜.淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015（12）

[2]趙向南.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）

[3]于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（15）endprint