淺析高中數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

葛彬

【摘 要】 本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對自主合作探究的教學(xué)模式進(jìn)行了簡單介紹，詳細(xì)論述了自主合作探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

【關(guān) 鍵 詞】 高中數(shù)學(xué)；自主合作探究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)理念落后。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，要使學(xué)生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。但是由于很多教師教學(xué)理念落后，在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往只重視“知識與能力”方面的教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 教學(xué)方法陳舊。目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師的“教”為主，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只能被動地聽講，扮演的基本上是“聽眾”的角色。這就忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、自主合作探究教學(xué)模式簡介

教學(xué)實踐證明，自主合作探究教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 自主合作探究教學(xué)模式的含義。自主合作探究教學(xué)模式，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情科學(xué)組織課堂教學(xué)活動，以教材為基本內(nèi)容，組織學(xué)生自由討論、合作探究的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過小組討論和教師指導(dǎo)，實現(xiàn)知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感目標(biāo)的共同達(dá)成，它是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2. 自主合作探究教學(xué)模式的作用。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動，由自己選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，集思廣益，取長補短，有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以問題為依托開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動探究問題，通過交流汲取別人的正確觀點，提高了學(xué)生分析問題的能力。

三、自主合作探究教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 尊重學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要將課堂還給學(xué)生，還原學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在學(xué)生自主探究問題時，教師不能過多干預(yù)，讓學(xué)生積極、自主和自覺地學(xué)習(xí)和自由討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知。

2. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是實行自主合作探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的分組有助于數(shù)學(xué)探究和討論活動的順利開展。教師在分組時應(yīng)充分考慮高中生的特點、成績、性格和興趣愛好的差異，注重各小組成員優(yōu)勢互補，使各小組成員基本涵蓋不同類型的學(xué)生，保證各小組實力水平相當(dāng)。分好組后，各小組應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的特點和長處合理分工，責(zé)任明確。

需要注意的是，讓學(xué)生自主合作探究并不是要教師放棄教學(xué)的主導(dǎo)地位，放任學(xué)生不管。在學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生的求知心理，為學(xué)生答疑解難。對于學(xué)生在討論時遇到的普遍數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)著重講解，保證全體學(xué)生都能理解。對于學(xué)生遇到的疑難問題，教師要詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握這種類型的數(shù)學(xué)題的解題思路和解題方法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化。

3. 建立合理的評價機制。實施自主合作探究教學(xué)模式，還應(yīng)建立合理的評價機制。通過科學(xué)合理的教學(xué)評價，能有效檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查漏補缺，提高教學(xué)效率。而課堂檢測是及時評價課堂教學(xué)效果的有效手段，有助于鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師每堂課都要精心設(shè)計當(dāng)堂檢測練習(xí)題。練習(xí)題要有明顯的難易梯度，這樣有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在今后的教學(xué)工作中不斷摸索最適合本班學(xué)生的測驗內(nèi)容、測驗方式，展開后續(xù)教學(xué)活動。

當(dāng)堂檢測成績不理想的學(xué)生，說明其沒有掌握好本課知識，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，對于學(xué)生不理解的地方耐心講解，直至學(xué)生完全理解。對于平時數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步較快或課堂表現(xiàn)非常好時，教師應(yīng)及時提出表揚，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和成就感，消除其對數(shù)學(xué)的抵觸心理，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用自主合作探究教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，還原了學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有助于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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