注重語音培養(yǎng)聽說能力

龔詠琴

現(xiàn)代生活中，我們運用各種語言進行交際活動，而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用能力。在現(xiàn)代社會中，國家與國家之間的交流與合作越來越頻繁。學生學習英語的聽和說的技能的發(fā)展對今后長遠的英語學科學習能起到相當好的作用，而同時聽說的發(fā)展也必須建立在良好的語音基礎(chǔ)之上。

那么，如何發(fā)展學生的聽說能力呢？

其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽課本錄音對學生的模仿和學習很有好處。

其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。課堂上用英語指導(dǎo)學生開展各項活動，如與動作相結(jié)合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結(jié)合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，師生的交流也提供了在現(xiàn)實生活中聽人講英語的真情實景。

其三，充分利用現(xiàn)有的資源。比如電腦和網(wǎng)絡(luò)，Mp3和Mp4等音樂播放器，甚至還有多功能的手機。這些都能成為學生練習聽力和學習英語的有效工具。

學習英語會話應(yīng)充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復(fù)的特點，反復(fù)實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。建議在教學過程中注重初一學生對英語學習的興趣和方法的引導(dǎo)。在課堂教學過程中使用全英語課堂教學，用歌曲、游戲、小組活動等形式，讓學生產(chǎn)生對英語課程的濃厚的興趣。開展聽說比賽、講故事、演講等趣味性的活動。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關(guān)鍵。作為英語教師的任務(wù)就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

英語是一門語言，那么語言的主要功能就是應(yīng)用于交際，在語言學習的最終我們都需要使用它來進行思想、思維和生活等方面的交際。而在我們現(xiàn)在的社會發(fā)展中，應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴重，在英語教學的過程中，很多老師對于英語語音教學有所忽視，造成學生重筆試而輕視了對讀書時發(fā)音是否準確的關(guān)注。我認為，在英語的語音教學和我們的考試并不沖突，相反確是相吻合的，英語的音標教學其實和我們語文教學中的拼音教學有相似之處。成功的英語音標教學能夠幫助學生形成良好的語音習慣，培養(yǎng)標準的英語發(fā)音，對學生記憶單詞和背誦課文都能起到很大的幫助作用。

這些年來，我采用了結(jié)合音標進行單詞教學的方法，并取得了一定的成效。在學生邁入初中剛開始的時候，我把教材前面的Starter部分與音標的教學結(jié)合，同時將單詞發(fā)音中的規(guī)律性的東西分步驟呈現(xiàn)，這樣就使用學生對英語的學習既覺得簡單又能系統(tǒng)的進行，為今后的教學工作中學生英語綜合能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

由于學生剛進入初中階段時，對一切東西都充滿了新鮮感和期待。正是因為這個原因，我們的英語教學的初期進行結(jié)合音標的單詞教學就顯得很有必要：一方面，學生能夠通過系統(tǒng)的學習掌握記憶英語單詞的規(guī)律性的有效的方法；其次，對比小學的拼音教學的初期音標教學又形成了一個很好的過度，使學生也覺得英語很容易學，單詞輕易的就能記得，也就減少了學生在英語學習上可能出現(xiàn)的畏難情緒。在新標準教材中，它的編排體系非常的好，在初中英語的第一至四冊教材中的附錄中都有音標，并且在教材的第一冊Starter中還設(shè)置了音標教學中部分元音的教學，我們的老師們在教授教材的過程中可以對教材做適當?shù)恼希焊鶕?jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標，并告訴他們音標的正確讀音，引導(dǎo)學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中去體會：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，掌握了在單詞表中單詞音標的劃分以及重音的位置，就可以自己拼讀出更多的字母或單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合中的基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學生自己找規(guī)律，這樣，學生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞很多的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

在教學中，學生們掌握了拼讀、識記基本知識后，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。在朗讀對話時，他們能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛活躍。一些學生甚至不滿足于此，自己預(yù)習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。由此可見，在語言學習中，“學得”要比“習得”更有益！

在語音教學過程中，我們還必須注意兩個方面：

第一，對于初中一年級的學生，因為學習英語的時間并不是很長，并且在小學英語的學習中，學生只停留在游戲和趣味的層面，而真正對英語的學習應(yīng)該還是空白。所以老師應(yīng)堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生而使學生的積極性受到挫傷。這樣學生就會害怕學習，害怕犯錯誤，最后就成了不想張口，不愿開口。

第二，我們面臨的學生來源不盡相同，學生素質(zhì)也參差不齊。有的在小學階段學過幾年英語，這些學生的英語基礎(chǔ)又不同于以前的學生。字母、音標、單詞，甚至于一些句子，他們在小學都接觸過，部分學生在進入初中時英語掌握得較好，但有部分學生在小學階段學過英語，而掌握的東西卻很少，對于這類素質(zhì)程度不同的學生，僅靠語音教學是遠遠不夠的。

因此，初中英語的教學要把語音教學作為一個切入點，通過語音音標教學，使學生一開始學習英語時就有規(guī)范的系統(tǒng)的有條理的學習過程。這樣我們可以用標準的語音來解決學生單詞不好記憶的問題，用各種有趣的課堂活動來維持學生對英語學習的興趣。抓好初中英語語音教學，進行“音標—單詞”同步的教學方式，不僅有益于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，培養(yǎng)學生的語感和興趣，使學生得到入門階段規(guī)范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的潛在智能，提高學生整體素質(zhì)有著深遠的意義。endprint