淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

蔡河洲

【摘 要】從提髙學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)造學(xué)習(xí)氛圍、落實(shí)主體地位、提髙思維能力、注重因人施教等方面，提出了教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力等目的。

【關(guān)鍵詞】興趣；數(shù)學(xué)；能力

全面實(shí)施素質(zhì)教育是提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)成功與否，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成效，因而如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，是教育工作者積極探索的問(wèn)題。

一、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、提髙學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研宄表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的動(dòng)力，是求知的先導(dǎo)，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理處于壓抑、不滿，失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。”如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力？親其師，信其道理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學(xué)生，就是以飽滿熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，要給他們祝賀和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要給他們安慰和支持，讓學(xué)生在教師對(duì)他們的理解中找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)情境教學(xué)，構(gòu)造學(xué)習(xí)氛圍

新課程改革下，教育己普遍將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，昔日單純的傳授知識(shí)己轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力，教學(xué)方法和教學(xué)手段都已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教育要提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量；情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？大多學(xué)生回答是肯定的，這時(shí)教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到驚奇。這時(shí)教師再演示，把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形，從而啟發(fā)學(xué)生去尋找三邊應(yīng)滿足怎樣的條件。情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、全方位、多層次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自覺(jué)學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)是十分重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)。要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是，根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，部分教師以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生的思考留出足夠的時(shí)間和空間，教師不敢放手，常常自覺(jué)或不自覺(jué)地替代學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做出結(jié)論，掩蓋了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是有違新大綱的精神及對(duì)數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)。

從新大綱、新教材實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，展現(xiàn)了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。以學(xué)生發(fā)展為主體，面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想，樹(shù)立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念，注重過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。

在大眾數(shù)學(xué)的意義下，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師的教學(xué)中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育觀念，改變單一的“傳授一一接受”的教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，形成學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)展新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。即“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”。

四、重視解題的反思，提髙邏輯思維能力

長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行解題訓(xùn)練的過(guò)程中，只求質(zhì)量，普遍欠缺解題后的“反思”。何謂解題反思？一道數(shù)學(xué)題目經(jīng)過(guò)苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索及思考：命題考核我們哪些方面的概念、知識(shí)面和能力？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，求解論證過(guò)程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題目有無(wú)其他解法，一題多解？眾多解法中哪一種最簡(jiǎn)捷？本題目的解法和結(jié)論是否可推廣，條件是否可更換？能否得到有益的普遍性結(jié)論是否可推廣，條件是否可更換？能否得到更有益的普遍性結(jié)論——舉一反三，多題一解？就是“解題反思”。大部分同學(xué)缺少這一重要環(huán)節(jié)，未能形成良好的解題習(xí)慣，解題能力和思維能力未能在更深和更廣得到有效提高和升華。為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思，從而增強(qiáng)邏輯思維能力，達(dá)到更有效實(shí)施素質(zhì)教育。

五、注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)中，開(kāi)展因材施教、因人而異的分層次學(xué)習(xí)，提倡互助學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作交流互動(dòng)。對(duì)“興奮型”學(xué)生，可釆用“以忙制動(dòng)，以動(dòng)制動(dòng)”等方法，多提問(wèn)多讓他們發(fā)表意見(jiàn)；讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”的學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓積極發(fā)言又能丟三落四的學(xué)生講推理；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人分析的對(duì)不對(duì)等，這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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