開展群文閱讀，提高語文素養(yǎng)

李孟洋

【摘 要】 群文閱讀是新一輪基礎教育課程改革的產(chǎn)物，它是群體閱讀的一種有效實踐方式，既是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新。開展群文閱讀，有助于中學生形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環(huán)，對全方位提升學生的閱讀能力和閱讀品位有著積極的促進作用。

【關 鍵 詞】 群文閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀能力

群文閱讀，即師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。當前，全國不少學校和教師都在邊研究邊實踐這種閱讀教學模式，力圖揭示其個性特征，發(fā)掘其潛在教育價值，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、群文閱讀教學的意義

讓學生進行群文閱讀，可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式中的不足，突破過去語文教學中“少、慢、差、費”的傳統(tǒng)格局，培養(yǎng)學生的閱讀能力。這對于學生的語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

（一）激發(fā)學習興趣。群文閱讀教學課堂上，學生在教師的引導下圍繞某一主題閱讀相關的文章，這就使語文課堂容量呈幾何增長，進一步擴寬了學生語文學習的視野，打開了學生的語文思維頭緒，激發(fā)了學生學習語文的積極性和主動性，讓其真正成為語文學習的主人。

（二）提升課堂質量。實行群文閱讀教學后，學生在學習過程中利用教師精心編制的導學案，充分發(fā)揮導學案的作用，較好地抓住了語文主體性知識的學習，使學生能夠掌握相關的語文知識與學習方法，從而達到舉一反三的效果。

（三）豐富閱讀方式。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀數(shù)量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

二、群文閱讀教學開展策略

（一）樹立“群文”閱讀新理念。群文閱讀的學習策略就是要改變單篇課文重視教學內(nèi)容分析、強調(diào)技能精熟學習的模式，著重關注學生整體閱讀能力的培養(yǎng)和整體閱讀方法的掌握。

學生的學習策略需要通過教師的教學活動，系列化、步驟化、程序化。真正成功有效的“群文閱讀”，是在選好文章的基礎上，設計相應合理的教學活動，一節(jié)課設計一兩個大問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)貫穿于所選的一組組課文，讓學生在群文閱讀課堂中逐步內(nèi)化出自主探究、合作學習、品評表達的語文素養(yǎng)和能力。

（二）強調(diào)單元整合新思維。以我縣采用的人教版初中語文教材為例，仔細品鑒，2011版人教版語文教材其實可以作為群文閱讀教學的最好教材。翻開每一冊教材，你會發(fā)現(xiàn)每個年級、每個學期、每個單元都有一個明確的主題，這是編者獨具匠心的設計。

所以教師在語文教學中應優(yōu)先以課內(nèi)教材為主，領會編者的設計意圖，找出每一單元文章的共同點和區(qū)別，從而增加教學的整體性，提升語文高效課堂教學的效率。

在群文閱讀實踐過程中，我們嘗試著多方面、多角度地引導學生快樂地閱讀。我們通過實地觀察、借助多媒體等手段，盡可能地加強學生的聽覺、視覺等感官體驗，讓學生將老師的“教”與自己的“學”合而為一，從而全方位、立體化收集群文閱讀的大容量的信息，從而獲取了更多的閱讀體驗感受；同時，教師的引導也讓學生更加細心地進行各種各樣的群文閱讀嘗試，讓他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來群文閱讀中還有那么多不經(jīng)意的美。學生捕捉到了這些美，豐富了個人的體驗。有了強烈的讀書欲望，對書本津津樂道，學生自然會愛上語文，也更熱愛生活。

（三）力求語文教學新突破。比如記敘文群文閱讀教學時，學生可以多角度更全面地理解同一主題思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生經(jīng)歷，感受讀書帶來的快樂。要構建一套“群文閱讀學習策略”理念，掌握“群文閱讀學習方法”的要領，引導學生學會閱讀方法，培養(yǎng)群文閱讀習慣，進一步培養(yǎng)學生體驗式閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成獨具特色的閱讀技巧。

比如，我們在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學生感受到大自然植物頑強的生命力，我為學生補充了張曉風的《敬畏生命》、林夕的《石縫間的生命》、杏林子的《生命 生命》，從而更好地體會生命的珍貴和頑強，進而珍惜自然界的萬物生命，珍愛自己的生命。

此外，在群文閱讀學習策略培養(yǎng)中，我們倡導和諧、民主、輕松愉快的閱讀氛圍，發(fā)揮學生的學習自主性、主動性，在興趣外衣的“保暖”下，激發(fā)中學生的參與意識，充分運用教師交給的朗讀、默讀、速讀、略讀、精讀、跳讀、掃描讀、對比讀、品讀、扮演讀、朗誦、吟詠、諷誦、唱讀等各種讀書方法，讓學生在群文閱讀課堂圍繞主題，讀出風采，讀出個性，讀出特色，讀出自己，讀出人生。在群文閱讀教學中教師應抓住課堂導入、過渡、引領、總結、提升、延伸等環(huán)節(jié)，采用多種方法激發(fā)中學生興趣，引其入境。

總之，群文閱讀打開了語文閱讀教學的另一扇窗。它把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀，讓語文課堂變得更精彩。

【參考文獻】

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