農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問(wèn)題初探

于向紅

【摘 要】 幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

【關(guān) 鍵 詞】 留守幼兒；心理健康；對(duì)策研究

健康的心理教育是現(xiàn)代教育主題，也是幼兒教育的主題。幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展健全，能正常對(duì)待外界的各種變化，從情緒到內(nèi)心能適應(yīng)并能及時(shí)調(diào)整。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾論斷：“幼兒出生后4至6年，是其形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會(huì)性行為?！痹谖覐氖掠捉痰?0余年時(shí)間里發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視學(xué)生健康和文化教育而忽略了心理健康的教育。另一方面我園二胎家庭數(shù)量出現(xiàn)快速增長(zhǎng)，每班部分幼兒或是二胎，或家里還有弟弟或妹妹。二胎家庭里的孩子若呈現(xiàn)出某種問(wèn)題，問(wèn)題的根源都與“競(jìng)爭(zhēng)父母的愛(ài)與關(guān)注”有關(guān)，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。

一、留守幼兒心理健康原因分析

（一）愛(ài)的缺失導(dǎo)致留守幼兒心理變異

童年應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人情感的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校就是家庭。而在人格發(fā)育的過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常主要的因素。在缺乏父母關(guān)愛(ài)和非正常家庭氛圍環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。

（二）學(xué)校、家庭對(duì)留守幼兒的教育存在盲區(qū)

留守幼兒在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、幼兒園監(jiān)管。但是這都不能替代家長(zhǎng)對(duì)留守幼兒的監(jiān)護(hù)，若家長(zhǎng)缺席，必然造成幼兒園對(duì)留守幼兒的教育存在諸多不便。

（三）孩子對(duì)父母生二胎有排他情緒

面對(duì)表現(xiàn)異常的孩子，最應(yīng)該反思的應(yīng)該是家長(zhǎng)平時(shí)教育存在的問(wèn)題。中國(guó)人有句古語(yǔ)“多子多?！??？焖偕仙亩ゼ彝ナ歉Ｊ虏皇菈氖?，但應(yīng)重視的是與其相應(yīng)的家庭環(huán)境及教育環(huán)境。在知識(shí)觀念較為落后的農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理變化的忽視，令人擔(dān)憂。而在這一時(shí)期，若不對(duì)幼兒心理變化加以重視和積極引導(dǎo)，而致其產(chǎn)生不健全的心理和人格，對(duì)家庭和社會(huì)，都將產(chǎn)生不良的影響。

二、教師對(duì)幼兒心理健康的干預(yù)

幼兒的心理健康問(wèn)題與其他年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，建立其健全的自我保護(hù)心理機(jī)制更是十分重要。

幼兒健康的心理表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。

那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施 心理健康教育呢？

（一）環(huán)境適應(yīng)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。

幼兒園的生態(tài)環(huán)境是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等。在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)。由此使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納。這會(huì)直接影響到幼兒的情緒變化。

（二）人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜，所以要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等?，F(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。

留守幼兒由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自卑心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在幼兒園教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和幼兒園的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自卑心理，嘗試主動(dòng)與人交往，逐漸獲得成功的體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒自入園之后，有些孩子沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。因此，教育者必須及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教育。在各科教學(xué)活動(dòng)中，可隨機(jī)開(kāi)展心理健康教育。我們可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)中心理健康的教育作用。如在戶外體育活動(dòng)中，幼兒處于一種放松的狀態(tài)，教師可以去細(xì)心觀察一些能力較弱的幼兒，通過(guò)他們?cè)凇白?、跑、跳”等技能方面取得的點(diǎn)滴成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信；在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒有機(jī)會(huì)在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；在音樂(lè)活動(dòng)中，可以教育幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，如教唱大班歌曲《拉拉鉤》的活動(dòng)中，既讓幼兒充分感受到歌曲中人物情緒變化又讓他們學(xué)會(huì)解決同伴間的矛盾，愉快地與同伴相處等。

（四）情緒情感教育

3～6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感、避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。留守幼兒缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。培養(yǎng)幼兒的健康情感對(duì)其智力的發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，像陽(yáng)光、如雨露般不可或缺。沒(méi)有健康的情感，便沒(méi)有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對(duì)幼兒健康情感的培養(yǎng)。愛(ài)是幼兒身心健康發(fā)展的“食糧”?！皭?ài)”的內(nèi)涵十分豐富，它包括溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持等。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。

（五）引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待二胎心理沖擊

其實(shí)解決孩子紛爭(zhēng)的關(guān)鍵不在于他們年紀(jì)的大小，“公平”才是最重要的原則。父母應(yīng)該換一個(gè)角度，讓孩子感受到自己有愛(ài)護(hù)弟弟妹妹的責(zé)任，而不是一味沒(méi)有原則地讓步。對(duì)于新生命的到來(lái)，教師告知孩子一些關(guān)于孕育生命的情況。去培養(yǎng)孩子對(duì)孕育新生命的參與感，減少排斥心理 盡可能讓他們參與到照顧小寶寶的過(guò)程當(dāng)中，使他們不覺(jué)得在日常生活中被冷落。此外，鼓勵(lì)和留神傾聽(tīng)大寶表達(dá)對(duì)于嬰兒和家庭變化的感受，及時(shí)疏解大寶可能會(huì)產(chǎn)生的心結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 呂曉東. 留守兒童問(wèn)題簡(jiǎn)述[J]. 大東方，2017（2）.

[2] 郭永平. 關(guān)注留守兒童德育[J]. 新課程（下），2017（2）.

[3] 張德乾. 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的社會(huì)工作服務(wù)[M]. 南昌：江西人民出版社，2016.endprint