開對“藥方”才能治好學生的“頑疾”

劉麗

一說到“治病救人”，人們馬上聯(lián)想到醫(yī)生，其實，教師也在做著治“病”救人的工作。所不同的是，醫(yī)生醫(yī)治的是人們身體上的疾??；而教師“醫(yī)治”的卻是學生人格、心靈、習慣上反映出來的一些“疾病”?？梢哉f，教師“醫(yī)術(shù)”的高低直接影響著孩子的一生。藥下對了，就會醫(yī)治好學生的頑疾，令他們從此以后笑對人生；如若藥不對癥，也許會“誤人子弟”，讓孩子跌入萬劫不復的深淵……

山重水復疑無路

新學期開學了，我接到了一個新的班級。開學第一天，我就認識了劉騎——全班唯一沒做暑假作業(yè)的學生。準確地說，我早就聽說過他的“大名”，學習成績不怎么好，經(jīng)常因為沒有完成家庭作業(yè)站辦公室。

第二天交家庭作業(yè)的時候，他又是一個字沒有寫。于是，我立刻把他叫到辦公室，對他進行動之以情，曉之以理的教育。他低著頭，沉默不語。

本以為他已深刻認識到了自己的錯誤，可第三天，他仍舊沒做作業(yè)。我憤怒了，立馬讓他服下了“捆手綁腳湯”，規(guī)定他只有在上廁所時才能離開教室。他也很“聽話”，乖乖地待在座位上“補作業(yè)”?？墒沁@“藥”連吃了好幾天，病情仍不見好轉(zhuǎn)——他的作業(yè)還是不能按時完成。面對這樣的現(xiàn)狀，我又把他拉到辦公室進行了一番“暴風驟雨”式的訓斥。最后，對他說：“如果你明天還是不能完成家庭作業(yè)，就不用來上課了！”

第二天早上，我一大早就來到教室收劉騎的作業(yè)。他一見到我，立即伸手從書包里拿作業(yè)?？墒?，一陣尋找之后，沒有結(jié)果，只見劉騎一邊找一邊說：“咦，我的作業(yè)呢？我昨天做完以后明明放在書包里的。哪兒去了……”等他把書包里所有的書本都拿出來，我也沒能見到作業(yè)的影子。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著他，等待他的解釋。他抬起頭，肯定地說：“老師，我昨天真的做了作業(yè)的，請你相信我！”看著他那著急的樣子，我想：他也許真的把家庭作業(yè)落到了家里了。于是，我讓他第二天把作業(yè)帶來。他連忙答應(yīng)。

上午二節(jié)課后，一個附近的農(nóng)民找到我，說：“老師，我今天早晨下地干活的時候撿到一本練習冊，我想，這可能是哪個孩子不小心弄丟的。我見封面上寫著‘四年級，劉騎就馬上給送過來了，練習冊不見了的孩子一定很著急吧？”

“好個劉騎，居然敢騙我！”我忍住憤怒，送走了那個農(nóng)民老伯之后，大步走向教室，準備好好“教育”他一番。

剛走到半路，我停住了。心想，以前多次對他進行嚴厲的批評，甚至不惜動用限制他人身自由的方法，但是沒有收到任何效果，相反，還激起了他的反抗行動——故意把練習冊丟掉。如果我今天再對他進行一場劈頭蓋臉的臭罵，還不知他會想出什么招數(shù)來應(yīng)付我呢？也許該換一種“藥”試試，咦！我何不將計就計……

柳暗花明又一村

第二天，我裝作什么也不知道的樣子，照例來收劉騎的作業(yè)。他低著頭，小聲說：“我的練習冊不見了?！薄芭?，這樣啊，沒關(guān)系，既然丟了，就算了吧?！蔽液敛辉谝獾卣f道。他抬起頭，眼中滿是驚愕。我撫摸著他的頭，故作焦慮地說：“可是，今后你就沒辦法做上面的作業(yè)了呀，這樣可學不好知識喲，怎么辦呢？”迎接我的，是長時間的沉默。“你看這樣好不好，你的作業(yè)今后就由我單獨給你布置？放心吧，我單獨給你布置的作業(yè)肯定比其他同學的少，而且很簡單，還很有意思呢？”他將信將疑地望著我，“不信我們拉鉤！”我伸出手去，他的小手和我的手緊緊地連在了一起，我能清晰地感覺到，他的對抗心理在慢慢地消失。

根據(jù)劉騎很少做作業(yè)，而且基礎(chǔ)差的情況，我第一天給他布置了少量的簡單作業(yè)，讓他可以輕而易舉地完成。

第二天早上，劉騎破天荒地主動把作業(yè)交到了我的手上。我一看，字跡有些潦草，但他畢竟是做完了呀。我拍拍他的肩膀，說：“做作業(yè)也沒有想象中的難，對吧？老師獎勵你一個本子，希望你能用這個本子，堅持完成今后的作業(yè)。”

在第一節(jié)語文課時，我又大力表揚了他，同學們也把最熱烈的掌聲送給了劉騎。劉騎局促不安地坐在位置上，仍舊不好意思地低著頭，但從他那微微泛紅的小臉上，我可以感覺得到他此時此刻的興奮。

一連幾天，劉騎都按時完成了作業(yè)。為了讓每天回家做作業(yè)成為他的習慣，我還得想辦法繼續(xù)保持他做作業(yè)的興趣。于是，我調(diào)整了布置作業(yè)的思路，結(jié)合課程內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)形式，一改傳統(tǒng)的“背”“寫”方式，增加了手工制作、查找資料、涂涂畫畫等形式。這正迎合了劉騎天生好動的特點，他每天做作業(yè)做得不亦樂乎。

但是，劉騎作為班級的一員，不可能永遠搞特殊化呀，我應(yīng)該讓他融入正常的班級管理中來。于是，我嘗試讓他做全班性的作業(yè)，只是我結(jié)合了他的實際情況，別人一次完成的作業(yè)，我允許他分兩次，甚至三次完成。我還幫劉騎設(shè)計了一張作業(yè)自查表格，欄目分為布置時間、作業(yè)數(shù)量、完成時間和檢查結(jié)果。這相當于一張備忘錄，讓他自己進行統(tǒng)計，進行自我監(jiān)督，如果連續(xù)一周表現(xiàn)良好我就給予鼓勵，并送給他一些小的獎品。他充分感受到了按時完成作業(yè)的好處，再也不像以前那樣厭惡作業(yè)、拒絕作業(yè)了。

為了時時提醒、督促他養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，我把幫助老師收作業(yè)這一光榮的任務(wù)也交給了他。這一小小的職務(wù)就像一位無聲的老師，時刻鞭策著他……而劉騎的“病”也一天天好轉(zhuǎn)，我心里高興極了。

【參考文獻】

[1] 胡丹. 學生視角的中國教師批評話語研究[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2] 柳永梅. 隱性教育心靈對話如何做好學生心理教育的工作[M]. 北京：光明日報出版社，2017.endprint