對小學語文閱讀教學原則和策略的再研究

李露露

[摘 要]古今中外，不同地域、不同種族，不同語言的教育家都指出和強調(diào)了閱讀對于學習的重要意義和作用。閱讀能力是小學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，同時也是學好各門功課的基礎。因此，搞好小學語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平，它是關(guān)系到小學語文教學及各科教學，乃至整個小學階段教學質(zhì)量的重要問題。本文基于筆者自身的實際教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，對小學語文閱讀教學的原則和策略做了再次的研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀教學；模式；策略

教育心理學家皮亞杰認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建構(gòu)，而不是簡單地傳遞給他。建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動通過新舊經(jīng)驗的相互作用來建構(gòu)知識的過程。兒童是天生的學習者，他們在各個領域都有自主建構(gòu)的需要，具有自主學習的基本技能，有與生俱來的模仿和創(chuàng)造能力，更有自主選擇學習內(nèi)容、學習目標和學習方法的需要。閱讀教學的價值應該基于這樣的學習觀和兒童觀進行構(gòu)建。

一、小學語文閱讀教學的原則

1.文本解讀：從“苛求精確”到“尊重個性”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教參、教案、課例常常成為教師解讀文本的主要工具和進行教學設計的重要參照。在一個擁有海量信息的時代，絕對的精準不應是語文教學追求的主要目標。過分追求文本解讀的精確性，無限接近所謂的“標準答案”，容易忽視了對學生個體領悟力與思辨力的培養(yǎng)。

2.學習方式：從“被動接受”到“自組織”的建構(gòu)

語文學習是學生、教師、教科書編者、文本之間多元對話的過程。每個學生的學習速度有快有慢，認識問題或深或淺，領悟到的境界或?qū)捇蛘?，這由思維整體內(nèi)在運動機制的差異造成，是人的思維能力、思維習慣存在差異性的具體表現(xiàn)。不同學生對文本會有多元的、不同水平、不同層次的釋放，個體閱讀理解必定存在相互補充的空間。教師如果能在語文教學中充分關(guān)注學生在閱讀活動中的主動性、參與性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)兒童的閱讀興趣和探究欲望，一定能夠使學生發(fā)現(xiàn)個體對于語言與生俱來的喜好與發(fā)展的需求，樂于并善于用個性化思維進行語言的認識、思辨和表達，真正實現(xiàn)由師生共同建構(gòu)的指向大語文觀的教育。

3.素養(yǎng)形成：從“線性獲取”到“尋找相關(guān)關(guān)系”的融合

閱讀是個性化的行為，也是群體性的行為。教師在教學中要有民主意識，更要有學科專業(yè)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)“不會閃光的金子”，留給學生思考空間，啟發(fā)學生進一步去質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)。教師由一個點出發(fā)，引出若干個分支，隨時捕捉學生“智慧的火花”與“突然的靈感”，為學生提供“思辨之花”萌發(fā)并綻放的機會。當學生從“線性獲取”走向“尋找相關(guān)關(guān)系”的融合時，能激發(fā)其主動學習與問題探究的能力，引發(fā)思維與判斷，培養(yǎng)表達、溝通和從文本中“尋找相關(guān)關(guān)系”的能力。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.以讀為本

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！币簿褪钦f，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，特別重視對學生的朗讀訓練，首先要正確使用普通話吐字清楚，聲音洪亮，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，感悟作者書寫中所包含的情感。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕虒W理念。

2.讀中感悟

有位教育家指出：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的?！毙W語文課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。在讀中領悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由感受其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

3.讀練結(jié)合，提高能力

語文課的主要任務是訓練思維和語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關(guān)重要。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語言表達能力，還把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

總之，教育是一門藝術(shù)，確切說是一門緩慢而優(yōu)雅的藝術(shù)，作為小學語文教師，我們要秉承“欲速則不達”的教育理念，循序漸進，想方設法將學生調(diào)動起來，讓學生積極參與到語文課堂中來，自覺進行科學、廣泛的閱讀，并鼓勵學生進行拓展閱讀，將課前與課中、課內(nèi)與課外、生活與教材相結(jié)合，做到融會貫通、學以致用，提高自身的拓展閱讀的能力，更好地學習語文，引導學生主動地加工信息，成為一個主動構(gòu)建者。

參考文獻：

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