高職院校思政課程中教學(xué)方法的運(yùn)用

甘曉蕓

摘 要：思政課是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程，是教育部規(guī)定的高職院校學(xué)生必修課程，也是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，涉及的內(nèi)容十分廣泛，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性。近年來，由于高職院校不重視思政課程，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校思政課授課過程中出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、教師講授難等問題。因此，如何在高職院校思政課堂中運(yùn)用正確的教學(xué)方法，提高高職院校學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，至關(guān)重要。本文主要探討高職院校思政課程中教學(xué)方法的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)方法；高職院校

大力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)綜合改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。

一、高職院校思政課程的要求

2016年12月，召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平書記提出高校思想政治工作要重點(diǎn)思考“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。這一問題的提出，對高校思想政治工作教師及思政課程講授提出了新的要求。作為一名思政教師，在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)下，如何運(yùn)用及把握課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，積極探索教學(xué)方法以及改革教學(xué)模式，努力提升思想政治教育課堂的親和力和針對性，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，打造一個(gè)積極、向上、親和、有趣的思政課堂，是當(dāng)前必須要思考及重視的問題。

目前，高職高專根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，主要面向?qū)W生講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門必修課程及《形勢與政策》選修課程。在新形勢下，三門課程具體的教學(xué)要求已經(jīng)有了明確的規(guī)定。比如，根據(jù)2015年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程要求來講，這門課程的具體要求主要有三個(gè)方面：在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生樹立堅(jiān)定理想信念，做新時(shí)期的愛國者。領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。了解社會(huì)主義道德基本理論、公共生活中的道德與法律規(guī)范。領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神，明確社會(huì)主義法律規(guī)范。掌握擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的方法，明確勞動(dòng)者依法享有的權(quán)利和維權(quán)的途徑；在能力目標(biāo)方面，要求教師教會(huì)學(xué)生正確看待各種生活問題、人生矛盾和社會(huì)問題。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)和能力，提高分析和解決職業(yè)生活、家庭生活等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)法律問題的能力；在德育目標(biāo)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和正確的道德觀念。因此，高校思政教師要根據(jù)課程的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)把握思政教育的新動(dòng)態(tài)。

二、高職院校師生在思政課堂中的問題

根據(jù)筆者近兩年對高職院校學(xué)生的授課及思政課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高職院校師生在思政課教學(xué)過程中主要存在以下問題。

第一，就目前各高職院校所使用的教材而言，主要使用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。雖然這兩本教材具有權(quán)威性、科學(xué)性，但是教材的理論性偏強(qiáng)、偏難，尤其是對于高職院校學(xué)生而言，教材涉及內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。加之他們對思政課程培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是工科類高職院校學(xué)生，因初高中文科類知識(shí)比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生普遍對思政課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

第二，由于思政課程具有自己的特殊性和使命感，很多教師在授課過程中過于向?qū)W生講授太多知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其是近年來手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)，與社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化的影響，學(xué)生對于傳統(tǒng)的“你講我聽”的灌輸模式比較反感，對思想政治理論課教學(xué)模式中的“說教式”早已不感興趣。因此，教師實(shí)際授課的效果也欠佳。除此之外，高職院校學(xué)生在個(gè)人需求方面，更講究功利實(shí)用主義。但與之相對的是他們普遍缺乏責(zé)任感，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)以及團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都普遍缺乏大局意識(shí)和責(zé)任感，尤其是在思政課程實(shí)踐方面，這一現(xiàn)象尤為突出。

第三，目前，高職院校還存在思政師資配備不足的情況。根據(jù)2015年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知，各高等院校（包括本科，專科院校）從事思政課程教學(xué)的專任教師，不低于師生1︰350～400的比例配備。但在實(shí)際情況中，很多高職院校的師資配備比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一數(shù)據(jù)。師資配備不夠、師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，也在一定程度上制約了思政教師教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

除此之外，思政課堂理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。目前，高職院校開設(shè)思政課的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)能力和素養(yǎng)，以及發(fā)揮引領(lǐng)作用。只有把職業(yè)精神的培育滲透在思政課理論的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，并應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過程中，才能達(dá)到思政課程的教學(xué)目的和課程目標(biāo)。而我們恰恰忽略了這個(gè)關(guān)系，目前思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并沒有納入正規(guī)的課程體系。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也沒有詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐隨意性較強(qiáng)，一些開辦時(shí)間較短的高職院校甚至沒有建立大學(xué)生思想教育基地和“兩課”社會(huì)實(shí)踐基地。

三、高職院校思政課教學(xué)方法的運(yùn)用

為了讓思政課得到高職學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)有技能的應(yīng)用型人才，就要從根本上改進(jìn)與創(chuàng)新思政課堂的教學(xué)方法。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新媒體相結(jié)合。近年來，新媒體的出現(xiàn)不僅改變了人們的互動(dòng)方式，也改變了知識(shí)傳播的形式，尤其是手機(jī)、微博客戶端下的“微課、慕課、移動(dòng)課堂、課堂APP”等多種新型教學(xué)手段的出現(xiàn)，正影響傳統(tǒng)的教育方法。新媒體技術(shù)在教育中不斷應(yīng)用和發(fā)展，使高職院校的思政課面臨新的挑戰(zhàn)。因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新媒體技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，是我們要思考的問題。而新媒體環(huán)境的開放，為高校思政課教學(xué)提供了技術(shù)支持和交流平臺(tái)。這種開放的平臺(tái)，使思政課程教學(xué)不再只局限于課堂，教師與學(xué)生也可以在微博等交流平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

第二，案例教學(xué)貫穿思政課堂始終。案例教學(xué)是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，供學(xué)生討論及思考的教學(xué)方法。案例教學(xué)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到教師講授目標(biāo)。案例教學(xué)本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在整個(gè)教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考并討論。案例教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，一個(gè)好的案例不僅能夠針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，還能概括理論，吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，所以尋找合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。思政教師可以有針對性和目的性地收集與課程相關(guān)的具有典型性、針對性的案例，同時(shí)教學(xué)中多個(gè)典型案例的運(yùn)用，會(huì)使思政課堂的講授更加形象、具體，更能深刻引發(fā)學(xué)生思想的深度思考和精神上的觸動(dòng)。

第三，思政課教學(xué)中還應(yīng)堅(jiān)持理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的基本原則，也是增強(qiáng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要途徑。思政課程教學(xué)既要重視課堂理論教育，也要注重引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這是新時(shí)期各高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之一。因此，在思政課的教學(xué)過程中，學(xué)生還應(yīng)力求做到四結(jié)合：社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高職學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的能力。通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的時(shí)代感和吸引力。思政課中把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既符合思政課培養(yǎng)目標(biāo)中育人的本質(zhì)，也符合思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需求，具有非常高的實(shí)用價(jià)值和理論意義。

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