生命教育視野下大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

張青

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生群體中出現(xiàn)的自殺、他殺等暴力事件，充分暴露了當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)峻性。本文基于高職生命教育視角，闡述如何構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，以期能為大學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康；長(zhǎng)效機(jī)制

一、前言

目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不可避免地會(huì)使其產(chǎn)生較大的心理壓力，例如學(xué)業(yè)壓力、找工作壓力，以及人際交往壓力等等，這些壓力如果不能得到有效釋放或緩解，就會(huì)演變成嚴(yán)重的心理問題。實(shí)踐證明，大學(xué)生的心理健康問題如果得不到有效解決，甚至?xí)a(chǎn)生惡劣事件，因此構(gòu)建適應(yīng)生命教育的心理健康長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前高職心理健康教育必須解決的重點(diǎn)問題。

二、大學(xué)生生命教育與心理健康教育的契合

生命的存在是教育開展的前提，不以人的生命為起點(diǎn)的教育是不能體現(xiàn)“以人為本”的，而缺少了心理健康教育的生命則是不完善的，可以說，生命教育與心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。首先，心理健康教育是實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值的內(nèi)在要求。生命教育是保障學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、提高生命質(zhì)量的教育活動(dòng)，心理健康教育是學(xué)生在生命中適應(yīng)社會(huì)的一種能力教育，只有加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，才能更好地體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，才能發(fā)揮學(xué)生的人生價(jià)值。其次，心理健康教育影響生命的質(zhì)量。生命成長(zhǎng)是人的自然生命、精神生命，以及社會(huì)生命的共同發(fā)展過程，人的心理健康屬于精神生命，如果一個(gè)人具備良好的精神生命，那么其人生也必然會(huì)精彩紛呈。相反，如果學(xué)生沒有良好的心理狀況，其生命必然會(huì)受到影響，不僅會(huì)影響自然生命，而且還會(huì)影響精神生命。最后，生命教育的過程也是心理健康教育的過程。

三、生命教育視野下大學(xué)生心理健康教育所存在的問題

生命教育強(qiáng)調(diào)生命是教育的起點(diǎn)，以尊重個(gè)體生命獨(dú)特性為前提。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生命視野下的心理健康教育還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，重視心理問題的糾正，忽視生命的發(fā)展性。當(dāng)前，高職院校開展的心理健康教育偏重解決學(xué)生的心理問題，例如針對(duì)大學(xué)生存在的焦慮、壓抑，以及恐懼等問題，高職院校開展了一系列的活動(dòng)，以此糾正學(xué)生的心理問題。但是這些心理健康教育忽視了生命教育與心理健康教育之間的關(guān)系，忽視了對(duì)學(xué)生生命發(fā)展性的教育。例如高職院校缺乏對(duì)生命發(fā)展性的教育，導(dǎo)致高校大學(xué)生的自殺事件仍時(shí)有發(fā)生。

第二，重視心理知識(shí)普及，忽視生命的個(gè)性性。當(dāng)前，高校心理健教育存在德育化、形式化，以及醫(yī)學(xué)化的特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生生命個(gè)性化的教育。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校在開展心理健康教育的過程中偏重對(duì)心理知識(shí)的傳授，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的心理專業(yè)知識(shí)，甚至部分院校將心理健康教育納入學(xué)生的考核中。例如部分學(xué)校將心理專業(yè)等方面的知識(shí)以試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致心理健康教育偏理論化，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化生命的教育，造成學(xué)生的心理問題沒有在根本上得到改善。

第三，重視心理行為訓(xùn)練，忽視生命的整體性。心理健康教育的目的不僅是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，而且還在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而基于傳統(tǒng)的教育理念，高職院校對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)學(xué)生行為糾正及訓(xùn)練角度上，忽視了學(xué)生對(duì)生命內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同教育，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生的生命意識(shí)不強(qiáng)。例如當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于生命缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對(duì)于生命缺乏明顯的目標(biāo)、大二學(xué)生受到當(dāng)前就業(yè)壓力、人際交往壓力的影響對(duì)生命失去興趣。例如筆者執(zhí)教學(xué)校某班60%的學(xué)生認(rèn)為自己的生命不精彩，甚至部分學(xué)生持有生活沒意思的消極態(tài)度。

四、構(gòu)建基于生命教育視野的心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的對(duì)策

（一）構(gòu)建適應(yīng)生命教育的心理健康教育新模式

人的心理是隨著生命發(fā)展而發(fā)展的，因此只將心理健康教育作為解除心理困惑的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校要積極調(diào)整心理健康教育模式，構(gòu)建與生命教育相適應(yīng)的新模式。一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往偏重指導(dǎo)、治療的理念，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展問題，強(qiáng)化學(xué)生的生命質(zhì)量意識(shí)；另一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)案例的引入，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。當(dāng)然高職院校還要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生開展相應(yīng)的教育。例如對(duì)于大二年級(jí)學(xué)生則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高他們的生命質(zhì)量。

（二）構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育監(jiān)管保障機(jī)制

生命教育是高校教育的基礎(chǔ)，在教育新常態(tài)環(huán)境下建立大學(xué)生心理健康監(jiān)管保障機(jī)制是提高心理健康教育質(zhì)量，開展生命教育的基礎(chǔ)。首先高職院校要構(gòu)建完善的心理健康教育組織架構(gòu)?；诋?dāng)前高校大學(xué)生存在的心理問題，高職院校要構(gòu)建“教育、咨詢、干預(yù)、救治、追蹤”五位一體的心理健康教育模式。同時(shí)各級(jí)行政主管部門與高?；鶎硬块T要聯(lián)合建立組織管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化崗位責(zé)任和主體責(zé)任，強(qiáng)化高職院校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。其次，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的監(jiān)督管理。高職院校要強(qiáng)化對(duì)心理健康教育的監(jiān)督，避免心理健康教育形式化，保證教育質(zhì)量。

（三）探索全方位的心理健康教育工作體系

首先，構(gòu)建關(guān)注生命發(fā)展的心理健康教育課程。課程的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命潛能的實(shí)現(xiàn)，課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的現(xiàn)實(shí)心理需求，課程實(shí)施應(yīng)著力于師生生命的對(duì)話、心靈的交流互動(dòng)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于是否能夠促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。其次，完善心理普查-建檔-干預(yù)-跟蹤-控制工作機(jī)制。實(shí)行新生入學(xué)全面心理普查，對(duì)高危人群及時(shí)干預(yù)，建立心理檔案，隨時(shí)跟蹤掌握其心理狀態(tài)和變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)控制。最后，利用多種教育載體，增強(qiáng)心理健康教育的拓展性、體驗(yàn)性。充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、心理沙龍、心理電影、心理報(bào)刊等教育途徑與載體開展活動(dòng)，使教育不再局限于課堂，延伸到對(duì)校園文化引領(lǐng)、生命意義與人生價(jià)值觀的思索探尋。

（四）重視社會(huì)、家庭等因素對(duì)大學(xué)生心理問題的影響

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在教育新常態(tài)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來可能充滿悲觀、迷茫。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問題。所以，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，以樂觀的心態(tài)影響孩子。

總之，生命教育是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)與前提，高職院校要緊密結(jié)合當(dāng)前高職大學(xué)生的心理健康問題，建立心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。

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