高中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

楊囯英

[摘 要]新課程改革要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學模式，順應當前素質(zhì)教學的要求，實施探究式的教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此把學生的學習熱情及自主學習能力充分激發(fā)出來。在高中課程的教學中，生物是一門實驗性較強的學科，我們教師要想盡一切方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生提供創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，從而吸引學生對生物學習的注意力與興趣。

[關鍵詞]高中生物；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

高中生物教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是新課標改革的必然要求，也是創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育就是教師要在教學的過程中注重創(chuàng)新，注重對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)，從而使教育的形式更加有效。生物課程本身擁有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，其思想上具有多元性，同時這一學科的理論性是非常強的。所以傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法已經(jīng)不適應當前的教學要求這就需要教師來轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能不斷滿足我國的人才需求，從而為我國各方面的建設培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。但是需要強調(diào)的一點是，在高中生物教學中進行創(chuàng)新教育對教師本身來說具有極強的挑戰(zhàn)性，同時這種挑戰(zhàn)也有利于教師教學水平的提高和改進。創(chuàng)新教育就是要打破傳統(tǒng)的教學方式，使學生的學習方式以及學習觀念產(chǎn)生質(zhì)的變化，使教師真正成為課堂的主導，使學生真正成為課堂的主體。

一、實施探究式教學

生物與其他學科相比，是一門實驗性較強的學科，某些生物知識與實際生活密切相關。所以，在生物教學過程中，教師的教學設計可以聯(lián)系實際生活，這樣可以讓學生對生物知識充分的理解，從而還能激發(fā)出學生對此的學習興趣，進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而且教學過程中不要只重視“是什么”的結(jié)論性知識的講授，可以采用探究式教學，通過“大膽的猜想與假設”“問題的延伸”，使學生的思維空間得到有效的拓展，讓學生感覺自己就是科學家，這樣學生的學習積極性能夠被調(diào)動起來，創(chuàng)新潛力也能夠得到調(diào)動與發(fā)揮，最終通過認真的思考得出結(jié)論。學生進行學習活動的主要場所是課堂，那也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前沿陣地。教學過程要能夠做到與學生交流互動，避免出現(xiàn)整堂課都是教師在上面講，學生在下面聽的現(xiàn)象， 這樣會讓生物課堂氣氛比較沉悶，學生自己不會動腦思考。這就要求老師多聽聽學生對于新知識的理解和感受，老師根據(jù)學生的學習理解程度，讓老師的教與學生的學相結(jié)合，讓學習的環(huán)境和氣氛活躍起來。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維

高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據(jù)學生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學生的思維。而通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創(chuàng)設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據(jù)學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立起學生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學生參加課外活動

課堂教學時間只有45分鐘畢竟有限，雖能授予一定的生物知識技能，但對于學生的思維空間來說，不能得到有效的拓展，也就限制了學生創(chuàng)造性思維地發(fā)展。所以，老師在課后要鼓勵學生積極的參加課外活動，讓豐富有趣的課外實踐活動來激發(fā)學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如生物奧林匹克競賽，學生在參加比賽時，會受到階段性知識培訓。高一是加強基礎教學，對高中生物知識的一個全面掌握，還用實踐課來完善知識結(jié)構(gòu)；高二則是拓展知識面，同時還有模擬測試，讓學生的操作能力和理解能力不斷的強化。加強知識訓練是基于學生的“學”是必須通過“做”“練”來養(yǎng)成的，教師在給學生加強訓練時，應該要做到兩個方面：第一，通過習題訓練，習題貴精不貴多，精選習題要注重質(zhì)量，要有代表性，能讓學生充分理解所學的知識點；第二，習題要多變，這樣多變式的訓練，可以讓學生從不同角度，不同方面，采用不同的解決方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。endprint