優(yōu)化課堂提問提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

孟學(xué)敏

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已逐漸被摒棄，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂成為主流。在這一基礎(chǔ)之上，初中英語課堂教學(xué)中教師的提問方式也發(fā)生了極大的改變，高效課堂，強調(diào)教師提問的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中英語；課堂提問；作用；策略

在高效課堂教學(xué)中，教師不僅要在備課時充分考慮到學(xué)生可能遇到的情況，而且在課堂教學(xué)中要善于觀察與調(diào)整，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標和要求設(shè)計課堂提問進行教學(xué)問答，檢查學(xué)生已學(xué)過的知識、技能的掌握情況；啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破難點；及時調(diào)節(jié)教學(xué)進程，使課堂教學(xué)沿著教學(xué)設(shè)計進行。優(yōu)化的、有效的課堂提問設(shè)計，既活躍了課堂氣氛，增進師生之間的感情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又活躍學(xué)生的思維，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、初中英語課堂進行提問的作用

通過對初中英語課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個方面。

1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用

通過提問能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學(xué)生進行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維偏差。同時，老師經(jīng)常在課堂上進行提問，學(xué)生會保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問題時回答錯誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.鞏固教學(xué)成果的作用

在課堂上有效利用提問教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學(xué)生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學(xué)習(xí)talk，speak，tell，say四個詞之間的區(qū)別時，talk側(cè)重兩個人以上的交談，say側(cè)重說的內(nèi)容，speak主要接語言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來馬上提問學(xué)生："說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？"等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。

3.收到反饋的作用

為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學(xué)生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學(xué)生都回答不上，就說明在教學(xué)過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。

二、提問的策略

1.提高問題的針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維囿于一小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。把握住這些關(guān)鍵時機，課堂提問的催化作用就更突了出來。

后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點處設(shè)問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應(yīng)該把教學(xué)重點當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

2.突出適時性，做到科學(xué)合理

從教學(xué)的進程來看：學(xué)生注意力不夠集中，要及時提問。通過提問，把學(xué)生的注意力及時引到課堂上來；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時，要及時提問，以便及時排除故障，化解疑點，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生麻痹、懈怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從提問的效果來看：當(dāng)問題情境設(shè)置還沒有到位就提問，學(xué)生會感到問題來得很突然，缺乏思維目標；若結(jié)論都講出來了再提問，學(xué)生已無需思考就可回答，學(xué)生的獨立思維能力難以得到發(fā)展。因此，提問時教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)材料的難易程度，通過問題情境的設(shè)置，恰到好處地因時設(shè)問，并且以將學(xué)生的困惑或好奇心被充分“吊起”為最佳。教師提出的問題內(nèi)容和提問方法要有科學(xué)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，語言的生動化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯誤，教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

3.及時反饋課堂提問，避免誤區(qū)，確保有效性

須及時地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計問題時要避免一些常見誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優(yōu)生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設(shè)計是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成的過程。教師提問時應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對學(xué)生答案進行適當(dāng)提煉，及時調(diào)整課堂提問策略，適當(dāng)有效地加以追問，將語言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地擴展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問的有效性。

總之，教師課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。有效的課堂提問不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于教師達成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實際中，教師要在理論和實踐上豐富自己，注重課堂提問的有效性，這是教師自身專業(yè)化發(fā)展的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。endprint