初中語文教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)略談

張玲

[摘 要]在教學中，讓學生能自主學習可謂是教師教育的終極目標，學生只有愿意自主去吸收知識、去理解，才能更好地掌握、運用。這個新的教學理念要充分貫穿并影響初中教學的全過程，在教學中采取自主、合作的學習方式，既充分考慮到了學生的自身特點，又符合當下初中教學的要求，因此，學生自主合作的學習模式已成為當今語文教學的主體模式。

[關(guān)鍵詞]計劃；目標；興趣；能力

初中階段相對于小學來說，學生在智力和學習能力方面可以說是邁進了一大步，所以單純地進行知識的傳輸已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師更要在學科教學的同時不斷培養(yǎng)學生的學科思維，提高學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自學意識等。語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，充分實施因材施教的原則，采取最有利于學生進步的教學方法進行引導，同時要改變傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進，尊重學生的個性發(fā)展，滿足學生的好奇心和求知欲，繼而激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂教學的效果。

一、幫助學生制定合理的自主學習計劃與目標

自主學習理論和傳統(tǒng)教學方式有很大的區(qū)別，其中最明顯的區(qū)別就是自主學習對學生主體地位的尊重和強調(diào)。教師應該在教育教學活動中對學生的積極性和創(chuàng)造性進行調(diào)動，來促進學生自主學習的發(fā)展。教師在自己的教育教學活動中引導學生進行自主學習目標的規(guī)劃和建立，學生在構(gòu)建自己的學習計劃時，教師應當提醒學生這樣一個計劃是具有時效性的，或者可以建議學生設(shè)立長期，中期和短期的計劃。對學生設(shè)立的學習目標，教師應該從教學課時、教學單元和學期這三個方面著手，引導學生進行規(guī)劃。同時，新課改中也對學習目標做出了非常詳細的細化，但是否能夠依照新課改標準進行學生自主學習計劃的設(shè)計，還需要基于學生自己的能力、態(tài)度、智商、個性以及設(shè)立學習計劃的動機等等方面進行考慮。例如，在班級內(nèi)有一名學生開朗外向，表達能力強，學習成績中等，在語文學習中只有閱讀理解會影響分數(shù)，教師針對這樣的學生可以引導他制定一份短期的學習計劃，到期中考試為時間結(jié)點，在這段時間內(nèi)引導他去進行大量的課外閱讀，來彌補自身的閱讀缺點，也可以一周讓他為其他學生講兩篇他閱讀的文章，這樣不僅可以讓他在講故事的過程中獲得自信，也可以彌補自己在閱讀方面的薄弱項。

二、溝通課堂內(nèi)外，提高學生語文素養(yǎng)

為了提高學生語文素養(yǎng)，我要求本兩個班的學生口手并重，即要求學生在動口的同時動動手，把說的內(nèi)容整理成文字，把學習過程中遇到的生字詞語寫寫，在讀書中，要求“不動筆墨不讀書”，對閱讀的內(nèi)容進行圈點勾畫、批注摘抄。通過這種方式，使學生的口手有機結(jié)合起來。特別是在晚自修前的美文閱讀時間里，我要求學生把美詞美句抄在我統(tǒng)一的方格稿子上。這樣不僅積累了寫作素材，而且端正了學生字跡，一舉兩得，何樂而不為。平時我還要求學生寫日記、做周記，鼓勵寫隨筆，記下了當天的所感、所想、所見，并定期進行交流，篩選好的習作在寫作課上交流，這樣鍛煉了學生寫作能力。

三、搭建文本對話平臺，激發(fā)自主學習興趣

學生的閱讀活動是通過與作者的文本對話，達到對作者和自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新形式。學生在與作者對話、與文本對話時，教師若能因勢利導，巧妙地給學生搭建與自我對話的平臺，能點燃他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如，在講授《背影》一課時，為了讓學生感受到“父愛子”的主題，筆者要求學生找出父親為“我”做的事，來體會如山的父愛。學生在反復閱讀后，歸納了很多答案，且每個答案都合情合理。通過這個環(huán)節(jié)，學生體會到了大愛無聲，真正的愛往往表現(xiàn)在一些小事上。筆者因勢利導，請他們找出自己感受的父母之愛，結(jié)果許多學生泣不成聲，在感動父母對自己的愛意的同時，也懊悔自己不懂得感恩。

四、探索多種方法，培養(yǎng)自主學習能力

提高學生的自主學習能力有多種多樣的方法，教師在平時要注意進行搜集。相比于高中生，初中生的學習目標還不太明確，他們往往沒有明確的學習目的。因此，教師在教學時，要強化學生的觀念，告訴學生培養(yǎng)自主學習能力的重要性。學生如果有了自主學習能力，那么他們學習起來就會更加的輕松，在應試教育下取得的分數(shù)也就會更高，有利于他們考上一個更好的高中，從而為以后奠定一個堅實的基礎(chǔ)。老師在教學時，要注意激發(fā)學生學習的主動性，學生有了學習的主動性，他們就會更加積極的去學習語文知識。所以教師一定要積極的探索多種教學方法，并且根據(jù)實際去進行相應的改進。長久下來，教師就會摸索出提高學生自主學習能力的有效方法，從而大大的提高自己的課堂教學效率。

五、引導學生進行自我評價及自主反饋

進行自我評價是學生實現(xiàn)自主學習的一個過程，同時也是學生自主學習能力的一個側(cè)面表現(xiàn)。所以在語文教師的教育教學活動中，應當及時的對學生的學習結(jié)果做出客觀的反饋，因為在教學工作中是否有反饋會影響教學的效果。通過教師的反饋，學生會知道自己在自主學習這方面的不足，然后優(yōu)化自己的學習目標。同時，教師還可以根據(jù)自己對學生的反饋來引導學生掌握學習策略，讓學生在現(xiàn)實生活中能夠運用自己掌握的學習策略。在我國實行的新課改中，還明確的規(guī)劃了教學評價的標準，教學評價應當注重學生興趣方面的激發(fā)，進而提高學生在語文學習方面的自主學習能力。教師應當有一個有效的評價體系，以促進學生可以全面的發(fā)展和提升自己的能力，學生能夠感受到自己的進步，并且為目標繼續(xù)。

綜上所述，初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育和初中語文改革的要求，也是提升初中語文課堂教學效率的有效辦法，有利于提高學生的語文學習效果，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，大大地提高初中語文的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王淑紅.初中語文教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].中國校外教育，2016（S2）.

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