初中語文課堂教學語言有效性探討

李佩

摘 要：處于特殊年齡階段的學生們在接受能力上表現(xiàn)出不同之處，初中生們的心理和生理發(fā)育尚不成熟，相較于小學生來說，已經(jīng)具備了基本的行為意識，但是還是會在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的問題，同時也會對新鮮的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，很多時候會對一些事物缺少特定的辨別能力。本文將重點分析初中語文課堂教學語言的有效性，明確有效性的體現(xiàn)，通過采取合理的方式，推動語文教學效率的提升。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；語言有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.042

針對于初中語文課堂教學來說，重視教學語言的有效性非常關鍵，可以幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)在課堂教學中存在的不足之處，從而制定出更加合理的教學策略，確保語文課堂教學效率穩(wěn)步提升。語文教師們需要采取科學的語言表達技巧，通過正確的語言表達手段，讓學生們自覺地吸收語文知識，由此提升語文課堂語言教學的有效性。

一、初中語文課堂教學語言的基本概述

通常來說，教學語言并未有十分明確的定義和范疇，所以想要對教學語言深刻地認識，還是應該重視概念上的語言。無論是哪一個領域，對于語言的界定存在著明顯的差別，語言一直都被視為人類表達內(nèi)心想法和展開思想交流的重要工具，所以集中了語音、詞匯和語法等眾多的因素。語言表現(xiàn)出了交流、溝通等特點。在初中語文教學中，教學語言就是指的語文教師為了完成既定的教學任務，細心耐心設計的一種科學的交流表達形式。只有通過有效的教學語言，才可以帶動學生們的學習積極性，為學生們展開示范，提高每一位學生的語文涵養(yǎng)。

二、初中語文課堂教學語言有效性的特點分析

在初中語文教學中教師要運用科學的教學語言進行教學，采用豐富、靈活、多樣的教學語言內(nèi)容，實現(xiàn)和學生們的溝通和交流，將課堂氛圍變得更加融洽自然，拋棄傳統(tǒng)乏味、無趣的教學語言，重視提升每一位學生的學習興趣，讓他們意識到語言教學的魅力。

（一）科學性

初中語文教學語言體現(xiàn)出相對嚴密的科學性，所以語文教師們在實際教學的過程中，還是應該保證實際用詞的準確性，這樣可以在相對規(guī)范的教學語言下提升學生們的語文認知能力。有些語文教師在實際的教學中，習慣用口語化的教學方式，但是這種模糊的指導，很容易影響到學生的認知。

（二）審美性

初中語文教學語言只要運用得當，就能起到良好的示范效果，所以需要教師重視情感美和形象美的釋放，不僅僅將其作為一種教學方式，而是充分認識到這種教學語言的魅力。在實際的教學中，教師需要重視教課的語氣和語速等，充分地聯(lián)系課本然后明確實質(zhì)性的情感，教學語言的正確運用，可以啟發(fā)學生更好地解讀作者的思想感情。初中語文教學語言也具備著理性美，需要教師在實際授課的過程中，重視邏輯性和理論性的體現(xiàn)。

（三）啟發(fā)性

初中語文課堂教學語言有效性中應該重視啟發(fā)性，教師的教學語言需要重視對學生們起到的積極的啟發(fā)效果。初中語文教師可以正確地掌握語文教學語言的啟發(fā)效果，將學生們充分地帶入至課堂之中，充分地體現(xiàn)課堂教學語言的有效性。例如，在實際教學的過程中，教師完全可以重視提問環(huán)節(jié)的設計，使學生們更傾向于思考問題，卻不是找尋答案。

三、發(fā)揮初中語文課堂教學語言有效性的策略

伴隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展，國家的初中語文課堂教學模式開始發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學理念和教學思想并不能夠適應當前的社會發(fā)展需要，因此需要學校和教師們重視積極地采取應對措施，保證更好地提升初中語文課堂教學的效率，讓教學語言的有效性充分發(fā)揮出來。適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學觀念、改變傳統(tǒng)的教學模式、巧妙地運用語言技巧等都能保證更好地提升語文教學效率，推進初中語文課堂教學質(zhì)量的提升。

（一）及時轉(zhuǎn)變教學觀念

通過合理地將語言由命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯?，能夠真正地體現(xiàn)出語文課堂教學語言的實用意義。在新型教學模式的影響下，教學主體主要是通過教師向?qū)W生實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移，為了更好地讓學生們的主體地位充分顯現(xiàn)出來，需要教師認可學生與自己的平等，避免采取強制性的教學手段。在課堂之上，需要將學生們的主體價值發(fā)揮出來，讓學生可以充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極地配合教師的工作，努力地向著同一個學習目標前進。只有這樣，教師和學生才能互利共贏，才能展開最有益的交流，收獲更好的教學成果。

（二）轉(zhuǎn)變教學語言模式

結合當前的實際教學狀況分析，發(fā)現(xiàn)為了更好地迎合素質(zhì)教育，很多教師采取的仍然是灌輸式的教學手段，關注學生們成績的考核，卻忽視了他們綜合能力的培養(yǎng)。語文教學更重要的就是讓學生們掌握學以致用的方式，而不是憑借著成績一決高低。為了改善這樣的情況，教師們需要從根本上積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，禁止采用灌輸式的教學方法展開教育，應該積極地帶領著學生自主學習，教師也需要發(fā)揮出引導者的作用，開展更有益的教學活動。

（三）改善教學語言的運用

在以往的課堂教學中，教師一般都是依照學生的具體成績劃分他們的優(yōu)劣，但是這只是一種傳統(tǒng)的判定方式，不利于學生的綜合發(fā)展，面對新的發(fā)展時期，教師對于學生的評價不能采用這樣的方式，還是應該重視學生的優(yōu)勢，通過他們的點滴進步，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，幫助他們在困境中樹立決心。教師作為學生的引導者，需要的就是通過各種各樣的方式，提升自己的綜合能力，強化自身的學習，充實自己的語文素養(yǎng)，通過刻苦的鉆研和學習，為學生樹立榜樣，在潛移默化中對學生們產(chǎn)生深刻的影響。

四、結語

初中對于學生來說是一個重要的過渡期，所以在語文課堂教學中，教師需要重視教學語言的合理運用，結合著學生的成長特點，有方向地對其展開引導，鼓勵他們積極地認識到學習的重要性，在相互配合、相互支持中，提升自己的學習意識，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。教師作為學生學習之路上的重要引導者，只有對其采取正確的方式引導，充分地肯定他們的學習地位，在實際的學習中凸顯出他們的主體價值，才能更好地發(fā)揮出學習實效。語言教學有效性的探索意義重大，關系到學生在學習過程中接受知識的水平，所以要求每一位初中語文教師認識并實踐語言有效性的發(fā)揮，從根本上提升初中語文教學的整體水平。

參考文獻：

[1] 李曉麗.初中語文課堂教學語言有效性研究[J].才智，2016（34）：62.

[2] 王海艷.論初中語文課堂教學語言有效性[J].華夏教師，2016（8）：79.endprint