笑問好課何處來

王建華

[摘 要]小班化教學，在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)學生的學習熱情。強化學生的自主性，使學生主動地學習，活潑地學習，和諧地學習。分層教學是小班化英語教學的派生物，同時，分層教學滲入到小班化英語教學各環(huán)節(jié)，深化小班英語教學的效果。

[關鍵詞]小班化教學；分層教學；因材施教； 實效性

和諧社會，和諧的人文管理模式呼吁學生個性與能力和諧全面發(fā)展。而小班化教學以其獨特的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提供了充分有利的條件。我們通過小班化英語教學實驗，體會到了小班化教學的優(yōu)勢：

一、擴大了學生參與活動的范圍

小班化教學，在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)學生的學習熱情。強化學生的自主性，使學生主動地學習，活潑地學習，和諧地學習。目前，因農(nóng)村生源復雜，每學期學生有所變動，教材不統(tǒng)一，英語底子較薄弱；《Go for it》教材起點又較高；加之其他諸多原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大的困難。為了在教學中能面向全體學生，尊重學生個體差異，讓每一個學生都能得到一定程度的提高，體會到英語學習帶來的樂趣，從而增強學習英語的的自信心和積極性。

1.對班內(nèi)學生進行分層

小班化的英語教學讓教師更有精力全面了解學生的學習狀況和興趣?？筛鶕?jù)平時的表現(xiàn)和測試成績、智力因素等，將班內(nèi)的學生分為若干組。例如在班上，我把學生分為三組：A類學生基礎扎實，學習主動，接受能力強，對英語學習有著濃厚的興趣；B類學生一般，接受能力稍差，但在學習上有一定的進取心，也能主動學習，積極提問，但需要老師輔導；C類學生學習無自覺性，在學習上存在障礙，需要老師時刻督促，時刻關注。一方面，將不同層次的學生分成若干學習小組，每一組內(nèi)有A、B、C類學生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起，讓A類學生負責整組的作業(yè)檢查、語段背誦、疑難問題的解答。根據(jù)學習情況的發(fā)展，不斷調(diào)整學習小組，激發(fā)學生英語學習的動力；另一方面，小班化的英語教學環(huán)境讓學生有了面批面改的機會，教師將三個層次的學生進行不同深度的課外輔導，讓優(yōu)秀的學生盡量能吃飽，讓學困生不掉隊，減少了低年級就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2.教學設計分層

長久以來，我們都著眼于全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了學生的個體差異，讓學有余力的學生有了“輕敵”思想，而讓達不到要求的學生產(chǎn)生自卑心理。新的課程改革提倡學生自主學習、合作學習、探索學習，新課標下的英語課堂，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高綜合素質(zhì)的過程。傳統(tǒng)的大班英語教學很難讓教師關注到每一名學生，要想實現(xiàn)學生個性全面和諧發(fā)展有相當?shù)碾y度，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生，已成為教育發(fā)展的趨勢之一。在我們具體的教學實踐過程中，小班化的優(yōu)勢也日漸凸顯。

3.作業(yè)分層，測試分層

因材施教是教育活動的基本原則之一。宋代教育家明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！?英語學習較之其他學科，其需掌握的方面要多些，聽、說、讀、寫樣樣都有一定的難度。作業(yè)分層布置是一個行之有效的方法。如抄寫作業(yè)：尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。A類的學生不用抄寫，只要自己能掌握就行，但聽寫要達到100分；B類學生抄兩遍，聽寫必須有80%-90%單詞、短語、句子過關；C類學生抄四遍，要求課文中出現(xiàn)頻率較高的短語，常用的單詞通過，并且放寬過關期限。這樣規(guī)定是因為A組的學生基礎好、自覺性高，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學單詞。如果還強制他們每天抄寫，他們就會覺得沒有新鮮感，久而久之，會對抄寫單詞甚至學英語感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把工夫花到對話、課文等更難、更有用處的地方。B類學生自覺性稍差，得適當抄寫才能加強記憶，較快掌握好所學單詞。但他們精力有限，基礎較薄，需要做適當?shù)膹娭菩砸?，時刻督促他們，而C類的同學因為學習習慣，接受水平及原有基礎等方面的原因，造成他們學習的被動，這時我們教師應更多地關注他們，注重培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，打好基礎，日積月累，提高他們的接受水平。當然，這種模式不是一成不變的，當B類C類的學生聽寫為滿分時，也可免除抄寫作業(yè)。

二、分層備課教學的實效性

1.分層備課的實施給教師提供了很好的自我發(fā)展機遇。為了備好每一堂課，讓不同層次的學生都能學有所用，我反復地研讀課程標準，鉆研教材，認真地觀摩名師的課堂，學習他人的高效教法，在自身的發(fā)展上有了長足的進步。

2.通過分層備課的課堂教學，每位學生都得到了不同程度的提高，對于基礎好的學生來說從一定程度上學會了自我提高，由于剛開學時都把音標落實扎實，對于他們來說自己拼讀單詞并不是特別困難，遇到生詞他們都會自己去拼讀，并且去了解單詞的基本用法，促使每位學生都能有長足的進步。

3.分層備課讓每位學生都體驗到了學習英語的樂趣，他們在英語課堂中活躍，開心，每個學生在每堂課都能有著3次以上的發(fā)言，課后基礎好的學生會去幫助基礎弱的學生學習，碰到不會讀的生詞，不會解的題目都會耐心的指導。學習氛圍相當融洽。

三、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學生，使不同層次的學生都得到了發(fā)展，但是在具體的課堂實踐中還是出現(xiàn)了一些困惑，首先對于基礎好的學生來說主要是以自我提高為主，畢竟還是初一的學生，深層次的學習還是需要教師提點，可是又不能多花費時間在這個層面上，其次分層備課在課堂的具體課堂實施過程中為了保證基礎差的學生掌握必學內(nèi)容會遭遇完不成整個教學任務的尷尬，最后就是教師的備課需要耗費大量的時間，備課材料的收集整合存在一定的難度。

分層教學、因材施教在小班化英語教學中得到充分的體現(xiàn)。分層教學的前提是全面了解學生英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數(shù)。此種目的明確的小班英語課堂教學更加突出了語言交際環(huán)境、加強語言交流為中心環(huán)節(jié)，老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習英語的興趣，在交流中提高運用語言的能力。為此，我們利用小班教學在時空上的優(yōu)勢，根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功。endprint