以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作
——以《詩詞鑒賞》課程為例

史文佳 劉夢

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450046）

以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作
——以《詩詞鑒賞》課程為例

史文佳1劉夢2

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450046）

網(wǎng)絡(luò)課程作為支撐網(wǎng)絡(luò)教育的資源及環(huán)境載體，對網(wǎng)絡(luò)教育的有效開展作用重大。隨著國家對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視，各地區(qū)、各高校紛紛興起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的熱潮。然而筆者通過對《詩詞鑒賞》類網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其并不能滿足現(xiàn)有學(xué)習(xí)者的需求。本文從這類網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題出發(fā)，以《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)研對象，并以中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《詩詞鑒賞》課程為例，探索以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作。

以學(xué)習(xí)者為中心；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計與制作

1 問題的提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育隨之興起，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教育方式相比，它不受時空的限制，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)課程作為支撐網(wǎng)絡(luò)教育的資源及環(huán)境載體，對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。自2000年5月開始，教育部正式啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，到2003年又提出建設(shè)精品資源共享課程，以提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并計劃五年內(nèi)建設(shè)1500門國家級精品課程，并在網(wǎng)上免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)精品資源共享。于2008年興起，在2012年達(dá)到發(fā)展高潮的MOOC也是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的新形式。各地區(qū)、各高校紛紛興起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的熱潮，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)越來越受到國家的重視及廣泛的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者相對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者有很大的差異。一門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)往往多于課堂教學(xué)的人數(shù)。這些課程可以被重復(fù)使用，因而學(xué)習(xí)者人數(shù)也會越來越多。面對如此眾多的學(xué)習(xí)者，如何滿足他們的學(xué)習(xí)需求從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更有效，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中值得考慮的問題。

在前期的調(diào)研中，筆者對中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程以及國家精品課程網(wǎng)上的7門詩詞鑒賞類網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、分析，并對網(wǎng)絡(luò)課程的管理老師及主講老師進(jìn)行訪談，通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)目前這類網(wǎng)絡(luò)課程主要存在以下問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程缺少教學(xué)系統(tǒng)化分析及設(shè)計，基本是實(shí)體課程的整體搬家。課程的學(xué)習(xí)資源主要以教師上課的課堂實(shí)錄視頻為主，并輔以課件和文檔類的資料。課程并未真正與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，而僅僅是形式上的網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計及制作并沒有考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，也沒有對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源主要是授課教師的課堂實(shí)錄視頻，視頻的教學(xué)對象是普通全日制本科生，他們的前置性知識及能力大都相差不大，而網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者多是在職人員，他們來自不同的職業(yè)，前置性知識及能力差異顯著，學(xué)習(xí)需求也各不相同。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及制作中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需求，同時結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計出既滿足學(xué)習(xí)者需求又不偏離課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程。讓學(xué)習(xí)者在工作之余，能夠系統(tǒng)高效地掌握所學(xué)知識，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，網(wǎng)絡(luò)課程利用率低，使用效果不佳。在對網(wǎng)絡(luò)課程管理老師的訪談中得知，《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的利用率并不高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生訪問率最高的時間集中在學(xué)期開始和學(xué)期末，學(xué)期開始主要是為了看一下課程的大體內(nèi)容，學(xué)期末則為了了解考試的內(nèi)容，而學(xué)期中間則很少有學(xué)生訪問。通過對這些學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)《詩詞鑒賞》課程的教學(xué)內(nèi)容比較開放，理解起來也相對比較容易，但是老師的講課視頻時間太長，很多內(nèi)容學(xué)生并不感興趣，不能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

本文正是從以上存在的問題出發(fā)，以《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)研對象，并以中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《詩詞鑒賞》課程為例，探索以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作。

2 相關(guān)理論及概念界定

2.1 “以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對外界信息進(jìn)行主動選擇、加工、處理和意義構(gòu)建的過程。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的蓬勃發(fā)展，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念也受到廣泛關(guān)注。2002年，美國學(xué)者韋默出版了《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化》一書，該書詳細(xì)探討了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念以及由此帶來的包括師生權(quán)利、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)責(zé)任、教學(xué)目標(biāo)和評估過程的變革?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理念最為大家接受的定義是麥庫姆斯和惠斯勒(1997）提出的：他們認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，一方面重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性（包括他們的天賦、能力、情感因素、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展階段以及其他一些學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的特征及需要）；另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)中最有效的知識、知識的獲得以及在促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就上最有效的教學(xué)方法）。所有教學(xué)決策的形成和來源應(yīng)基于上述兩個方面?！痹诒疚牡难芯恐?，“以學(xué)習(xí)者為中心”包括以下三方面：學(xué)習(xí)者應(yīng)參與到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中；在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)受到重視；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的偏好及需求自主選擇所學(xué)內(nèi)容。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程簡單來說就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，它既具有一般課程的性質(zhì)，同時又有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。所以網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它既包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

3 《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計

教學(xué)實(shí)際上是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化的過程，其中的每個要素對于有效學(xué)習(xí)都很重要。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計可以說是有效教學(xué)的藍(lán)圖，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作具有指導(dǎo)作用。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計不僅強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析，更要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)偏好和態(tài)度等，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，從而采取合適的教學(xué)策略及教學(xué)評價。通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計可以使教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化。例如根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價，通過評價得到反饋并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化及改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)的各環(huán)節(jié)。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之前必須進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，本次網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計借鑒了迪克和凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型，該模型主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、評估四個階段，共十個步驟。圖1為迪克和凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型。

圖1 迪克和凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型

3.1 《詩詞鑒賞》課程學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

對于以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程來說，首先要了解學(xué)習(xí)者的需求。本文通過問卷法和訪談法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研，共發(fā)放問卷70份，回收69份，有效問卷69份。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)需求并不是單一的，而是多種的。因此網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能定位單一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，使不同學(xué)習(xí)者可以快速找到符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)問卷的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以將學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求概括為以下四個維度：

（1）深入了解某一詩人或詞人；（2）學(xué)習(xí)更多的歷史文學(xué)知識；（3）深入了解詩詞釋義、詩詞流派、格律及詩詞中的意象；（4）學(xué)會自己創(chuàng)作詩詞。

因此，在設(shè)計制作時，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求對資源進(jìn)行分類并設(shè)計不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)界面時，可以快速找到自己想要學(xué)習(xí)的知識。

3.2 《詩詞鑒賞》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查分析，我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有四個方面，那么我們在分析課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再一次細(xì)分，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在舊的網(wǎng)絡(luò)課程中諸如詩詞全文、作者簡介、歷史文化背景、重點(diǎn)字詞釋義、詩詞譯文、詩詞風(fēng)格類型等教學(xué)內(nèi)容，主要包含在教師的教學(xué)視頻中，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的單獨(dú)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須通過觀看教師的講課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)需求。筆者通過問卷對學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，教師的講課視頻是必備的，但同時上述學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不可或缺的，特別是一些文學(xué)常識及擴(kuò)展性知識。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，不能僅僅提供老師上課的視頻，還應(yīng)該提供迎合學(xué)習(xí)者口味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 《詩詞鑒賞》課程學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析

在調(diào)查學(xué)習(xí)者基本特征這一維度中，筆者從學(xué)習(xí)者的性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者群體差異比較大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)者年齡差異比較大。這一特點(diǎn)直接影響著他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力。

（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)歷水平不同。與在校生相比，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)歷水平參差不齊，他們的前置性知識及自主學(xué)習(xí)能力有所不同。

（3）學(xué)習(xí)者職業(yè)分布不同。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大都是在職人員，他們從事不同的職業(yè)，平時工作繁忙，工學(xué)矛盾比較突出，他們非常希望網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)、精簡、聚合、高效。

（4）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不同。有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是因?yàn)槁殬I(yè)需要，有的是出于自身興趣或者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式感興趣，還有的學(xué)生是為了拿文憑，學(xué)習(xí)動機(jī)的差異會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，并對教學(xué)評價的選擇產(chǎn)生影響。

（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對比較獨(dú)立，他們喜歡聚合性、系統(tǒng)化、多種媒體形式相結(jié)合的信息呈現(xiàn)方式及寬松、自主、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 《詩詞鑒賞》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

通過對中山大學(xué)張老師的訪談及問卷調(diào)查，筆者將該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三個維度：（1）知識與技能方面：掌握有關(guān)詩詞的基本文學(xué)常識；（2）過程與方法方面：通過對流派、意象、格律等方面的深入學(xué)習(xí)學(xué)會鑒賞和創(chuàng)作詩詞；（3）情感、態(tài)度和價值觀方面：通過對古典詩詞的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。

3.5 《詩詞鑒賞》課程教學(xué)策略選擇

通過前面的調(diào)查分析，筆者了解到參加該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求并不相同，為了讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有一個深刻全面的意義建構(gòu)，該課程在教學(xué)策略上選擇隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略。隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)思想最早由皮亞杰提出，其宗旨是提高學(xué)習(xí)者的理解能力和遷移能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課堂的主人，學(xué)習(xí)者既可以通過不同方式重復(fù)學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面而深刻的掌握；也可以選擇不同的路徑學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，主動建構(gòu)自己的知識。這與之前的網(wǎng)絡(luò)課程是不同的，之前的網(wǎng)絡(luò)課程對重點(diǎn)知識的講解只是簡單的重復(fù)和鞏固，整個課程以教師為中心，學(xué)生只能被動地聽課、學(xué)習(xí)。

3.6 《詩詞鑒賞》課程的教學(xué)評價設(shè)計

《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程是一門通識課程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要是以欣賞和簡單的創(chuàng)作為主，考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，本課程允許學(xué)習(xí)者自主選擇評價方式，既可以采用課程考試的評價方式，也可以采用提交結(jié)課論文和創(chuàng)作作品的評價方式。

4 《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與制作

4.1 《詩詞鑒賞》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)前面的分析，對《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，如下圖2所示：

圖2 《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)圖

4.2 以學(xué)習(xí)者為中心的《詩詞鑒賞》網(wǎng)絡(luò)課程的制作

（1）課程學(xué)習(xí)首頁

在課程學(xué)習(xí)首頁，選擇了大多數(shù)學(xué)習(xí)者比較感興趣的四個維度進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容分為格律、詩人、流派、意象四大模塊。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，盡量選擇比較具有代表性的詩詞，并且由易到難層層深入。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，盡可能采用文本、圖片、視音頻及動畫等多種媒體呈現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。課程學(xué)習(xí)首頁如下圖3所示：

圖3 課程學(xué)習(xí)首頁

（2）格律模塊的內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)

格律模塊的內(nèi)容設(shè)計按照五言絕句、五言律詩、七言絕句、七言律詩和詞牌名進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)各種類型的典型篇目來了解詩詞中的格律。格律模塊的內(nèi)容設(shè)計如圖4所示：

圖4 格律模塊內(nèi)容設(shè)計圖

學(xué)習(xí)者選擇格律隨機(jī)入口后，會看到按格律類別劃分的一個視頻列表，如圖5所示，學(xué)習(xí)者可以選擇相應(yīng)的類別進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖5 格律模塊界面及學(xué)習(xí)內(nèi)容部分截圖

（3）詩人模塊的內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)

詩人模塊的內(nèi)容設(shè)計如圖6所示：

圖6 詩人模塊內(nèi)容設(shè)計圖

當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊進(jìn)入詩人模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會看到以詩人名字為子模塊的列表，如圖7所示。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

圖7 詩人模塊界面及學(xué)習(xí)內(nèi)容部分截圖

（4）流派模塊的內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)

本課件將詩詞流派分為三類并設(shè)置成子模塊，以便讓學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)地了解詩詞的流派。流派模塊內(nèi)容設(shè)計如圖8所示：

圖8 流派模塊內(nèi)容設(shè)計圖

學(xué)習(xí)者進(jìn)入詩詞流派子模塊，就可以看到詩詞流派的圖文列表，如圖9所示。學(xué)習(xí)者可以選擇自己想要學(xué)習(xí)的類別，進(jìn)入后就可以看到這一流派的代表作，并對該作品的釋義以及此流派的寫作特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在頁面底部可以看到課程推薦的其它作品，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接就可以進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不僅有文本詳細(xì)講解，還會提供相應(yīng)的圖片及詩詞朗誦、詩詞講解的微視頻。

圖9 流派模塊界面及學(xué)習(xí)內(nèi)容部分截圖

（5）意象模塊的內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)

筆者在問卷調(diào)查中了解到，有很多學(xué)習(xí)者想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詩詞中的意象。這對提高學(xué)習(xí)者的審美、鑒賞能力及后期的創(chuàng)作能力具有重要的意義。意象模塊的內(nèi)容設(shè)計如圖10所示：

圖10 意象模塊內(nèi)容設(shè)計圖

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入到意象模塊的子模塊中，可以看到意象的圖文列表，如圖11所示。學(xué)習(xí)者選擇自己感興趣的內(nèi)容，就可以進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時，在頁面的下方可以看到對應(yīng)意象的詩詞篇目，這樣學(xué)習(xí)者可以結(jié)合詩詞篇目來深入理解所學(xué)內(nèi)容。

圖11 意象模塊界面及學(xué)習(xí)內(nèi)容部分截圖

5 研究總結(jié)

以上是以四個模塊為例做出來的Web形式的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)例。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。首先，在設(shè)計之初要對學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)及各種需求進(jìn)行調(diào)研。其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)分析及設(shè)計。之后，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排，并開始準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程所需要的各種資源。最后，根據(jù)之前的設(shè)計方案將學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源跟技術(shù)進(jìn)行整合。另外，課件制作完成并投入使用后還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化及改進(jìn)，才能使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)形成一個良性的循環(huán)。

[1]國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL]．http：//www．jingpinke．com/．2014-12-18．

[2]王洋．創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程——基于上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)[J]．科教導(dǎo)刊，2015(10)：177-178．

[3]林君芬，余勝泉．關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(1)：55-59．

[4]汪雙飛．以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計研究[D]．上海：上海外國語大學(xué)，2006．

[5]陳春蕾．《多媒體課件制作》網(wǎng)絡(luò)課程中“內(nèi)容組織方式”部分的設(shè)計與開發(fā)[D]．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010．

[6][美]瑪麗愛倫·韋默著．以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué) 給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)變化[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

[7]蘇達(dá)根，張志杰，鐘明峰．以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計——以《土木工程材料網(wǎng)絡(luò)課程》為例[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2007(11)：49-51．

[8]趙娜，劉卓．基于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2010(6)：50-53．

The Design and Production of Learner-centered Online Course——Taking Poetry Appreciation as an Example

Shi Wenjia1Liu Meng2
(1.Zhengzhou University ofAeronautics,Zhengzhou 450046,Henan;2.Henan Radio&Television University,Zhengzhou 450046,Henan)

Online course is the resource and environment carrier to support network education,which plays an important role in the effective development of network education.As the country pays more attention to the construction of online course and resources,colleges and universities have sprung up the high tide of online-course construction.However,through the research on the Poetry Appreciation online course,it is found that it can't meet the learners'learning needs.This paper begins with the analysis on the problems existing in the current online course,taking the online learners of Poetry Appreciation as the object of investigation and taking Poetry Appreciation course of School of Network Education of Sun Yat-Sen University as an Example.This paper explores the design and production of learner-centered online course.

learner-centered;online course;design and production

G642.3

A

1008-6609(2017)08-0064-05

史文佳（1988—），女，河南安陽人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榻虒W(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)與教育信息化、多媒體應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)分析等。