以《陳情表》為例談情感教育模式的應(yīng)用

情感教育模式是高中語(yǔ)文課堂上重要的教育模式，情感教育模式能夠讓教師更方便地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的方向，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生切身體會(huì)到作者或詩(shī)人在寫(xiě)作或?qū)懺?shī)時(shí)的內(nèi)心真實(shí)感受。情感教育模式的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育水平的提高，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，了解作者的個(gè)人情感，同時(shí)學(xué)生從作者或詩(shī)人的作品中體會(huì)到個(gè)人情感后就會(huì)主動(dòng)去查找作品寫(xiě)出時(shí)的背景資料，從而出發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種樂(lè)趣。

一、從閱讀中了解背景遭遇

高中語(yǔ)文課堂主要是以閱讀為主，學(xué)生通過(guò)閱讀課內(nèi)外的文章來(lái)豐富自己的知識(shí)。在對(duì)文章閱讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，這樣便于對(duì)整個(gè)文章的感情進(jìn)行把握，從而使學(xué)生在對(duì)文章理解的時(shí)候更為徹底。作者或詩(shī)人在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，都會(huì)將自己的個(gè)人感情夾雜在自己的作品當(dāng)中，從作品中表露出自己的情感。教師通過(guò)情感教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解文章的情感基調(diào)，情感教育模式是現(xiàn)階段相對(duì)較好的教育模式，能夠讓學(xué)生立足于作者的角度去理解整個(gè)文章的情感，使學(xué)生對(duì)文章的理解更為徹底。

比如，教師在講解《陳情表》一文之前，讓學(xué)生在課下對(duì)文章的寫(xiě)作背景以及李密的相關(guān)資料進(jìn)行了解，這樣才能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地掌控作者的真情實(shí)感。其中文中也有部分語(yǔ)句是對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹的，例如“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志”一句描寫(xiě)了李密的出生境況以及生活背景，而“煢煢孑立，形影相吊”則為讀者提供一個(gè)聯(lián)想空間，讓學(xué)生更好地去理解文章的寫(xiě)作背景。李密通過(guò)簡(jiǎn)單幾句將自己的生活背景介紹出來(lái)，讓讀者能夠感同身受去理解文章的情感，并為后文不能及時(shí)任職等做了一個(gè)鋪墊。李密在對(duì)自己的生活背景介紹的同時(shí)，也使祖母的形象變得更加高大，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解祖母在撫養(yǎng)李密的過(guò)程是非常艱辛的，通過(guò)對(duì)祖母撫養(yǎng)自己的不易來(lái)表現(xiàn)出李密對(duì)祖母的愛(ài)，以及為后文自己想要陪伴祖母盡孝打下基礎(chǔ)，使李密不能任命變得情有可原。

二、從語(yǔ)句中理解情感真諦

文章的語(yǔ)句中是最能表現(xiàn)出作者真實(shí)感受的，因此學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中明白語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的個(gè)人情感，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。教師可以在講解完文章以后讓學(xué)生再返回去重新閱讀文章，這樣能夠使學(xué)生更好地去把握作者的真實(shí)感受，但盲目機(jī)械性的閱讀是達(dá)不到情感教育的目的，情感教育模式就是以自己的情感為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行深入探究，從文章的語(yǔ)句當(dāng)中發(fā)掘作者的真實(shí)感受，這樣才能使學(xué)生更好地去理解文章作品，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，《陳情表》中多個(gè)地方的語(yǔ)句都能夠表現(xiàn)出李密恪守孝道的性格。孝道作為中華民族的傳統(tǒng)美德，特別是在晉朝時(shí)期，晉武帝大力推崇孝道治理天下。而李密從小便由祖母來(lái)?yè)狃B(yǎng)，整個(gè)撫養(yǎng)過(guò)程是非常艱辛的，同時(shí)祖母的年齡逐漸增加，身體素質(zhì)也隨之逐漸下降，李密在這樣的情況下完全不能夠安心去進(jìn)行工作，因此在文中用到“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！睆倪@句話中學(xué)生能夠體會(huì)到李密對(duì)祖母的孝，營(yíng)造了一個(gè)感人至深的情景。同時(shí)祖母的年紀(jì)逐漸增大，而自己孝順祖母的時(shí)間卻是非常有限，因此李密應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到“孝”上。

三、從分析中知曉隱匿情感

文章中所包括的情感不僅是指直接從語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)的情感，還包括隱藏在文章中的情感，往往這類(lèi)感情較為隱蔽，就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)句中所隱含的個(gè)人情感。盡管隱匿情感不像別的情感那樣能夠直接發(fā)現(xiàn)，隱匿情感是對(duì)文章的進(jìn)一步升華，學(xué)生只有先對(duì)文章的情感基調(diào)進(jìn)行把控，再對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中所隱藏的情感。

例如，《陳情表》中“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草，臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，這幾句話雖然從外表來(lái)看只是李密在陳訴完自己不能任命原因后的感激之情，但其中所隱藏的感情還有迫切的希望，李密希望得到晉武帝的成全，讓自己留在祖母的身邊為其養(yǎng)老送終。這些都是人之常情，因此當(dāng)晉武帝在閱讀過(guò)《陳情表》之后備受感動(dòng)，同意了李密回家供養(yǎng)祖母，同時(shí)還派遣兩名婢女協(xié)同李密照顧祖母。這些隱藏的情感并不能立馬找出來(lái)，需要進(jìn)行查找相關(guān)資料以及反復(fù)閱讀文章所得到的，而情感教育模式在發(fā)現(xiàn)隱藏情感中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

于濟(jì)民，吉林樺甸市第八中學(xué)教師。endprint