小學語文如何有效進行對比閱讀教學

小學生正處于身體成長期，思維發(fā)育還沒成熟，小學生的賞析能力還有限，不能僅針對一個文本進行無參照性的藝術(shù)賞析，教師需要將其放入兩個文本或多個文本當中，引導其針對體裁、題材、手法進行對比閱讀，在對比閱讀中，獲得所學文本關于體裁、題材、藝術(shù)手法的特點，從而進行準確的賞析。另一方面，對比閱讀擴展了小學生的閱讀量，對他們閱讀水平的提高，起到潛移默化的作用。本文從三個方面闡述了怎樣進行對比閱讀教學。

一、進行不同體裁文本間的對比閱讀

體裁是指一切藝術(shù)作品的樣式種類，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上具有穩(wěn)定的形式，關于小學生語文教材中所涉及的文章，其體裁主要有：詩歌、散文、寓言、說明文等等。有針對性的，單一的進行閱讀，明確某篇文章的體裁，并不能使小學生獲得深刻的印象，概括出關于體裁自身的特點。而不同體裁文本間的對比閱讀，使小學生有“物”可參，不會孤立的只針對一個文本進行體裁閱讀。而是在對比閱讀中，找尋兩個文本間的異性，從區(qū)別之處，掌握各種文學體裁的特點。

如《一株紫丁香》《難忘的一天》，這是兩篇體裁不同的文章，一前一后被安排在人教版小學語文二年級上冊第二章的位置，為了讓小學生初步了解體裁，教師可進行對比閱讀教學，將這兩個體裁、主題、藝術(shù)手法都有區(qū)別的文章，放在一起進行閱讀。在課堂上，教師可分別將這兩篇文章用多媒體的方式展現(xiàn)出來，并啟發(fā)小學生，讓他們觀察有什么不同。有學生指出：“《一株紫丁香》一句一段，而《難忘的一天》則是幾句話一段，且每一段不整齊”。對此，教師要簡言概括詩歌與記敘文的差別，詩歌語言高度凝練，具有形象。節(jié)奏鮮明、音韻和諧，具有音樂美的特點，且分行排列，具有結(jié)構(gòu)形式的美。記敘文主要以敘述為主要表達形式，句段沒有統(tǒng)一的要求。通過對比，小學生初步認識詩歌與記敘文的不同，并能在對比中生成針對性的閱讀，或依據(jù)詩歌體裁來認識記敘文，或憑借記敘文來認識詩歌。

二、進行文本間題材的對比閱讀

“抒發(fā)情感”是作者寫作的最直接目的，一切文章皆出于內(nèi)心情感的坦露，無論喜怒哀樂，無論關乎天、人、事、物，都如此。但在所有籠統(tǒng)的感情下，作者又獨抒性靈，以不同的主題體現(xiàn)方式，細細雕琢感情的微妙之處，使得文章又皆不同。但對于閱讀水平很差的小學生來說，掌握作者體現(xiàn)主題的方法，是難比登天的事情，所以，教師要適當介入，幫助小學生明晰作者情感坦露的方式，這對培養(yǎng)其寫作能力也發(fā)揮重大作用。

《一株紫丁香》是歌頌教師，體現(xiàn)學生對教師的敬愛，而《難忘的一天》則是歌頌鄧小平爺爺，體現(xiàn)鄧小平爺爺?shù)暮吞@可親，以及我的敬愛之情。它們的主題有某些共性，但在體現(xiàn)方法上卻差別很大。教師可以啟發(fā)小學生去觀察?！兑恢曜隙∠恪芬宰隙∠阖灤┰姼枋孜?，意在表明孩子們的一片心意，主題的表達含蓄，詩情畫意。而《難忘的一天》主題的表達直抒胸臆，第一段開門見山表明“1984年2月16日是令人難忘的一天”，第二段表明我的行為及緊張心理，第三段表達鄧爺爺?shù)暮吞@可親，第四段寫我平靜的操縱計算機，第五段表達鄧爺爺對我的關愛，最后一段是我心情的升華。作者循序漸進、直截了當表現(xiàn)主題。

三、進行文本間藝術(shù)手法的對比閱讀

小學階段，對生字生詞的識記是第一關，更難的一關在于有意識的剖析文章，初步了解一些淺顯的藝術(shù)手法，對作者的一些寫作技巧有初步的掌握。通過兩篇文章的閱讀，教師可以對學生進行調(diào)查，了解學生更傾向于哪篇。通過調(diào)查，更多學生喜歡《一株紫丁香》，只有極少部分學生喜歡《難忘的一天》，問其原因，小學生無法說的具體，只認為《一株紫丁香》美。其實喜好的偏向與其文章的藝術(shù)手法，抑或?qū)懽骷记捎嘘P，教師要聯(lián)系這兩篇文章，為學生做一次剖析。

文章的特點有時候是隱逸起來的，但在兩相的對比中，其特點很容易凸現(xiàn)出來，所以，在小學語文教學中，教師不妨用對比閱讀的方式，幫助小學生掌握不同體裁、題材、藝術(shù)手法的文章，進而得以對文章進行淺顯初步的賞析。

王振余，甘肅永昌縣紅山窯中心小學教師。endprint