品節(jié)日文化?展“明道”魅力

謝冬梅

摘 要：節(jié)日是一種文化，各類節(jié)日中所蘊含的文化特點、情感體驗精彩紛呈。對幼兒來說，節(jié)日就是愉快，節(jié)日就是游戲。江蘇省海安縣明道幼兒園（以下簡稱“我園”）進行了以節(jié)日文化為基點的園本課程開發(fā)，主要從四個方面展開了嘗試。

關(guān)鍵詞：節(jié)日文化；主題；方案；活動；創(chuàng)新

節(jié)日是文化的外在表現(xiàn)，我國的傳統(tǒng)節(jié)日因其濃厚的地方特色與生活氣息，承載了豐厚的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。在教育越來越重視多元文化的今天，對節(jié)日文化的開發(fā)與利用也顯得越來越重要。陳鶴琴先生曾說：“所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來?！辈豢煞裾J，節(jié)日蘊含著潛在的教育資源，因此，我們必須挖掘節(jié)日文化的源頭活水，為幼兒情感、態(tài)度與行為的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。近年來，我園進行了以節(jié)日文化為基點的園本課程開發(fā)，以快樂體驗和自主發(fā)展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區(qū)參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節(jié)日歡快氣氛中的和諧共處、共同發(fā)展。

一、以主題引領(lǐng)，探尋節(jié)日文化魅力

我國傳統(tǒng)節(jié)日是特定社會發(fā)展背景下的產(chǎn)物，具有時代的烙印，內(nèi)容、形式多種多樣，許多世界性節(jié)日也日益增多，其精華與糟粕并存。我們對“節(jié)日”和“節(jié)日文化”進行深入探討，尋求不同節(jié)日所蘊含的文化背景及教育價值，以尊重幼兒、貼近幼兒生活，弘揚“節(jié)日文化”為宗旨，從中甄選、創(chuàng)立適宜的節(jié)日并開展相關(guān)的主題節(jié)日文化活動，保證內(nèi)容的準確、科學。家庭是幼兒生活最重要的場所，也是幼兒獲得文化的一個重要源泉。邀請家長參與到節(jié)日教育過程中，既能拓寬教師的思路，豐富教學內(nèi)容，又能增進教師對幼兒文化背景的了解。我們一改往日教師一手操辦的做法，通過“傳統(tǒng)節(jié)日專欄”宣傳“中秋節(jié)”“重陽節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日的含義。各班教師根據(jù)幼兒的實際情況，采用“家園直通車”“家園聯(lián)系欄”“家長信箱”等形式，搭建家園之間相互交流傳統(tǒng)節(jié)日的信息平臺，合理利用家長教育資源，引導家長配合幼兒園的教育活動：協(xié)助幼兒完成調(diào)查表、節(jié)日資料的收集、物品的準備，豐富幼兒對節(jié)日的認識，給幼兒創(chuàng)設(shè)感受與學習的機會等。最后，教師通過集體教研的方式，將各個班級查閱到的文獻資料以及家長收集到的資料（文字、圖片、錄像等）進行歸類整理，初步建立節(jié)日文化教育資源庫，促使節(jié)日文化教育活動不斷得到優(yōu)化。

我們結(jié)合教學主題確立多樣化的活動內(nèi)容，在原有課程上，將節(jié)日劃分為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“紀念日”“世界主題日”“園定節(jié)日”四個主要方面，其中園定節(jié)日，每年的主題都會有所不同，由此生發(fā)的活動主題在內(nèi)容上努力涵蓋各領(lǐng)域，以保證幼兒獲得全面的發(fā)展。在設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)時，我們要求教師全面考慮生活經(jīng)驗、社會認知、語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)、科學探索、健康運動及游戲等對幼兒發(fā)展的價值，與幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)、教育因素有機結(jié)合、相互滲透，使幼兒在一定的情景和文化背景中交流、溝通、感受、體驗，不斷積累和提升相關(guān)經(jīng)驗，從而獲得全面和諧發(fā)展。

二、以方案引領(lǐng)，凸現(xiàn)節(jié)日文化韻味

節(jié)日文化是校園文化的重要組成部分，校園節(jié)日與一般節(jié)日文化活動有著共同特征：一是認同性，二是群眾性，三是時間性，四是節(jié)日文化活動的獨特性及復(fù)合性。但校園節(jié)日文化也具備其特殊性：校園節(jié)日文化活動的主體是幼兒、家長，我們不能忽視幼兒的主體性和家長的參與性而著力于教師自身的設(shè)計安排，這樣會導致幼兒們面對節(jié)日的臨近而渾然不知、漠不關(guān)心，身臨突如其來的慶祝活動而始料不及、不知所措，最終，興奮與抑制失衡。如此種種，幼兒很難在活動中獲得認知的發(fā)展，產(chǎn)生情感的共鳴。我們以活動總體方案設(shè)計為引領(lǐng)，以班級主題課程的開展為基礎(chǔ)，以班級、教研組和全園特色活動為主，以環(huán)境烘托、家園共育為手段，征求家長和幼兒的意見，突出每個節(jié)日的個性，根據(jù)不同的節(jié)日文化需求和幼兒年齡特點，設(shè)計出不同的活動方案，在全園營造濃郁的節(jié)日文化氛圍，最后以活動專題片達到總結(jié)、展示、交流、提升的效果，在統(tǒng)一中求新、求變，避免“節(jié)日過，一邊丟”的現(xiàn)象。

三、以活動引領(lǐng)，彰顯節(jié)日文化特色

不少節(jié)日教育定格為一種室內(nèi)綜合活動：創(chuàng)設(shè)情境，烘托節(jié)日氛圍；觀看錄像片段，豐富幼兒知識；教師小結(jié)談話，激發(fā)幼兒的情感……整個模式是封閉的。

我園以教研組、學科組為單位開展相關(guān)的活動，策劃各類比賽、展示、交流、互動、制作、宣傳等，調(diào)動家長參與的積極性，使節(jié)日文化特色無限延伸，發(fā)揮家庭、社會資源的有利優(yōu)勢，豐富活動內(nèi)容，共同促進幼兒的發(fā)展。如“風箏節(jié)”中，家長和孩子一起收集民間風箏，一起構(gòu)思、創(chuàng)作，一起去放風箏，在幼兒園的大門口、走廊、操場上空都懸掛了各種各樣的風箏，場面壯觀的“風箏展”既美化了幼兒園環(huán)境，又使師幼、家長體驗到了創(chuàng)作的快樂。

我園以班級特色來彰顯園區(qū)特色。在全園大主題的基礎(chǔ)上，各班選取一個適合班級幼兒的興趣點生成小主題開展活動，活動中注意保持全園活動的整體性，突出各班活動的獨立性。如大班根據(jù)節(jié)日主題需要，邀請家長助教活動，在“中秋節(jié)”做月餅的活動中，請來了家長演示做月餅的方法，并教幼兒制作月餅。

我園結(jié)合民俗節(jié)日，開展親子民間游戲，請家長和孩子一起玩兒時的游戲。例如，端午節(jié)開展的傳統(tǒng)游戲“拉大鋸”、元宵節(jié)特色活動猜燈謎、舞龍燈等，這些游戲取材方便，無固定模式，既擴大了幼兒的游戲內(nèi)容，同時又讓幼兒在玩游戲的同時感受到濃濃的節(jié)日氛圍。

節(jié)日是人們的一種文化約定，對幼兒來說，節(jié)日就是愉快，節(jié)日就是游戲，節(jié)日就是做自己想做的事。節(jié)日活動順應(yīng)了幼兒的天性，滲透了社會文化，也體現(xiàn)了科學精神。幼兒園節(jié)日教育，應(yīng)走出幼兒園、走向生活、走進社區(qū)。如在“助殘日”，請身殘志堅的殘疾人進行事跡演講；在“重陽節(jié)”到敬老院看望老人，送上一句祝福語等，讓幼兒從小學會關(guān)心他人、關(guān)愛老人。幼兒在與社會的互動中獲得了對節(jié)日的全方位、立體的認識，產(chǎn)生了許多不一般的感受和體驗。

四、以創(chuàng)新引領(lǐng)，升華節(jié)日文化內(nèi)涵

同一個節(jié)日，年年慶祝，內(nèi)容相同、形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目標、要求必須體現(xiàn)出漸進和更新，這樣才有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高級情感的培養(yǎng)。每個節(jié)日都有其文化傾向性，有的以情感感恩為主，有的以認知實踐為主，有的以宣傳慶祝為主。教師要深刻地認識到這種傾向性，在原有文化傾向的基礎(chǔ)上，確立本次活動的文化基調(diào)，以此來把握和體現(xiàn)節(jié)日所承載的教育價值。如“三八節(jié)”，我們以“親情、感恩” “母愛、師愛”為主題，從為媽媽慶祝節(jié)日的基本點出發(fā)，從不同的側(cè)面來體驗“三八節(jié)”的教育寓意，使幼兒獲得更全面、深刻的情感體驗與文化熏陶。

總之，節(jié)日資源廣泛、無窮，節(jié)日教育的方法多種多樣，教師應(yīng)挖掘有價值的教育內(nèi)容，開展豐富多彩的節(jié)日活動，使幼兒盡可能多地接觸、了解多姿多彩的世界民族文化，增強幼兒的比較辨析能力；讓幼兒在接觸不同文化的過程中，增強敏感性和接受力，從而學會尊重、寬容與自己文化不同的人。在今后的研究中，我們將不斷探索嘗試，及時總結(jié)經(jīng)驗，為幼兒園的節(jié)日文化課程添上絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]蔡 萍，丁衛(wèi)麗.幼兒園節(jié)日課程[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]黃婉菲.淺談節(jié)日文化在幼兒園中的運用[J].課程教育研究（學法教法研究版），2015（6）.

（作者單位：江蘇省海安縣明道幼兒園）endprint