如何用形象思維理論進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

以前的作文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)作文要列提綱，但是從大多數(shù)人作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，很少有學(xué)生按照提綱來寫作文。因?yàn)樘峋V寫作是抽象思維的寫作，而小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，抽象思維較弱，這就有一個(gè)問題，如何利用形象思維來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)？

一

如何利用形象思維來進(jìn)行作文教學(xué)，首要的問題就是作文教學(xué)中始終要伴隨著形象的處理。形象思維是“通過‘象來構(gòu)成思維流程的”，因此老師和學(xué)生教學(xué)雙方的處理必須始終伴隨著“形象”。那么怎樣處理呢？

要結(jié)合“形象”來進(jìn)行作文教學(xué)，需要改變作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的方向，從形式指導(dǎo)轉(zhuǎn)向內(nèi)容指導(dǎo)。內(nèi)容指導(dǎo)主要在于讓學(xué)生回憶起生活中的形象，理解生活的意義。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的生活，而每一種生活都有其自己的意義。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解自己生活意義的能力較弱。所以可以從作文教學(xué)方式改革入手，改變以前的范文示范方式，變?yōu)閷?duì)話式的教學(xué)。

對(duì)話式作文教學(xué)主要是在作文教學(xué)課上安排對(duì)話環(huán)節(jié)，通過老師和同學(xué)對(duì)話，同學(xué)與同學(xué)對(duì)話、老師和書本對(duì)話，學(xué)生和書本對(duì)話等方式有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，達(dá)到對(duì)生活意義的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力。浙江的特級(jí)老師張化萬先生在這個(gè)方面做得很不錯(cuò)，他的作文訓(xùn)練模式有：“吃吃說說寫寫”，“聽聽說說寫寫”，“畫畫說說寫寫”，“做做說說寫寫”，“想想說說寫寫”，“讀讀演演寫寫”，“玩玩說說寫寫”這些千差萬別的作文訓(xùn)練模式中始終都包含“說”這個(gè)中間環(huán)節(jié)。“說”這個(gè)環(huán)節(jié)之所以重要，其實(shí)有以下幾個(gè)方面：1、使生活中散亂的表象變成有條理的內(nèi)心意象。說話其實(shí)鍛煉的是一種綜合的能力，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及觀察、記憶、思維、聯(lián)想、想象等能力。在這個(gè)過程中，大腦的神經(jīng)中樞對(duì)信息進(jìn)行“篩選、分析、綜合、推理、聯(lián)想”形成了內(nèi)部語言，內(nèi)部語言按一定的語法規(guī)則進(jìn)行編碼外化為外部語言。這是一個(gè)緊張的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要表達(dá)的對(duì)象已經(jīng)進(jìn)行了簡單地思考，把其中細(xì)致的體驗(yàn)表達(dá)出來。2、在說的過程中讓學(xué)生理解生活。作文理解生活并不是邏輯性的抽象概括，而是直觀性的對(duì)生活有一個(gè)整體的把握。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力。當(dāng)然，學(xué)生的直觀能力是需要培養(yǎng)的，那么怎么培養(yǎng)這種直觀能力呢？首先，我們先了解什么是直覺？按美國心理學(xué)家阿恩海姆的研究：“直覺可以定義為知覺的一種特殊性質(zhì)，即其直接領(lǐng)悟發(fā)生于某個(gè)‘場或‘格式塔（Gestalt）情境中的相互作用之后果的能力?！币簿褪钦f“直覺是不經(jīng)邏輯過程，僅依據(jù)感知的片面、個(gè)別映象就直接把握事物底蘊(yùn)（或內(nèi)涵）的能力?！敝庇X能力是需要培養(yǎng)的，根據(jù)這些直覺概念，至少需要從兩方面入手：一是對(duì)事物感知能力的培養(yǎng)；二是從感知到的事物聯(lián)想到社會(huì)意義的能力。而這兩者如何結(jié)合在一起呢？這就是張化萬先生教學(xué)的關(guān)鍵所在。從他的作文訓(xùn)練模式“吃吃說說寫寫”，“聽聽說說寫寫”，“畫畫說說寫寫”，“做做說說寫寫”，“讀讀演演寫寫”，“玩玩說說寫寫”來看其教學(xué)過程，他的作文教學(xué)往往是先讓學(xué)生活動(dòng)，有個(gè)直接的感知的對(duì)象。而“說”這個(gè)過程不但強(qiáng)化了這個(gè)感知對(duì)象，而且在說的過程發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的意義。例如他的《自畫像》這堂課，總共分五個(gè)教學(xué)步驟：“第一步，講清游戲內(nèi)容，做好游戲準(zhǔn)備。第二步組織游戲，教師說一句，學(xué)生畫一筆。第三步訓(xùn)練說話。先幫學(xué)生理清游戲脈絡(luò)，確定說話重點(diǎn)。接著學(xué)生自由準(zhǔn)備，互說互查。再抽學(xué)生全班講述，大家補(bǔ)充評(píng)價(jià)。最后學(xué)習(xí)他人之長，說游戲過程。第四步重復(fù)游戲。讓說話認(rèn)真積極者再游戲，同時(shí)給學(xué)生提供第二次觀察的機(jī)會(huì)，加深觀察和記憶。第五步學(xué)生獨(dú)立寫話?！痹谶@個(gè)教學(xué)步驟中學(xué)生的觀察能力和對(duì)活動(dòng)的理解能力不斷強(qiáng)化，而對(duì)話交流也讓學(xué)生明白了活動(dòng)的意義。這樣學(xué)生作文的直覺能力就不斷得到訓(xùn)練，寫作能力自然就增強(qiáng)了。的確，“把學(xué)生喜聞樂見的游戲帶進(jìn)課堂，讓玩激活學(xué)生觀察、說話、思維和表達(dá)潛能，是被實(shí)踐證明的，是讓學(xué)生樂于作文的好辦法?！币?yàn)檫@樣做能“讓學(xué)生在教師、文本和課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，煥發(fā)出生命的天真和多彩，獲得生命、情感、思維、語言等等的最優(yōu)的綜合發(fā)展。”

張化萬老師的作文是成功的，經(jīng)他指導(dǎo)的學(xué)生有很多都在《小學(xué)生作文選》等刊物公開發(fā)表作文。當(dāng)然不僅僅張先生作文強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生言說的方式來進(jìn)行作文指導(dǎo)。江蘇徐州的于永正老師公開執(zhí)教的《描述人物的外貌并轉(zhuǎn)述通知》，也是通過“說”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，增加學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生增長形象描寫的條理性，精確性。

二

形象思維第二個(gè)特點(diǎn)是大家所熟悉的，那就是形象思維始終伴隨著感情，而抽象思維要排除作者的主觀感情。而在情感驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)產(chǎn)生想象。如果能處理得好，學(xué)生就能寫出很美的想象性作文。這里的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握住想象發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。

中國教育協(xié)會(huì)副會(huì)長李吉林老師很擅長處理這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。想象有再造性想象和創(chuàng)造性想象，關(guān)鍵問題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)記憶中的生活表象進(jìn)行重新組合，從而產(chǎn)生很有意思的創(chuàng)新。我們先來回顧李吉林老師的著名的公開課《我是一棵蒲公英》。這堂課學(xué)生最后能寫出高水平的作文來就是因?yàn)樗浞值卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生形象思維能力。在這堂課的教學(xué)中，李吉林老師先帶學(xué)生到長有蒲公英的小河邊讓學(xué)生觀察蒲公英，讓他們獲得蒲公英的表象和情境，為作文提供了寫作的基本材料。但是作文關(guān)鍵是選定了一個(gè)好的題目。在《我的生活》《飛呀，飛呀》《我的旅行》《我是一棵平凡的蒲公英》《我是一棵小小的蒲公英》等七八個(gè)題目中，最后選定了《我是一棵蒲公英》，因?yàn)檫x定這個(gè)題目可以把蒲公英當(dāng)人來寫，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，李吉林這樣啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)在有許多小朋友還不認(rèn)識(shí)你們這些蒲公英，你準(zhǔn)備先介紹什么呢？”結(jié)果學(xué)生把蒲公英當(dāng)成自己來介紹，學(xué)生的想象能力被點(diǎn)燃起來。根據(jù)聽課專家楊再隋的點(diǎn)評(píng)：“學(xué)生把自己變成對(duì)象或?qū)ο笞兂勺约海峭ㄟ^主客融合為一而認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，移情蒲公英，在情感的參與下，鼓起想象的雙翼。”的確，從學(xué)生作文的結(jié)果來看，教學(xué)是非常成功的。成功的關(guān)鍵就在于她設(shè)計(jì)一個(gè)寫作角度，使得學(xué)生可以把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與蒲公英的形象進(jìn)行嫁接，從而打開了學(xué)生的寫作思路，從而創(chuàng)造出了一個(gè)新形象。endprint

有些學(xué)者不太愿意承認(rèn)“形象思維”這個(gè)概念，對(duì)其理解的一大難點(diǎn)在于無法像邏輯思維那樣有思維路徑可以實(shí)證。但是其實(shí)只要把握住形象思維特點(diǎn)，這個(gè)概念還是很有用的。形象思維和抽象思維最根本的區(qū)別其實(shí)不在于形象和抽象，形象思維其基礎(chǔ)是對(duì)事物整體的直觀，形成了一個(gè)圖式，抽象思維也同樣需要這個(gè)圖式。但抽象思維是一種線性思維，通過概念進(jìn)行推演，其結(jié)果是定理的產(chǎn)生。而形象思維是一種網(wǎng)絡(luò)化思維，其思維結(jié)果是想象空間的產(chǎn)生。李吉林的情境教學(xué)法的成功其實(shí)就是充分利用形象思維的結(jié)果。

關(guān)于作文教學(xué)指導(dǎo)有兩種完全相反的聲音：一種是說不能指導(dǎo)太多，太多了會(huì)束縛學(xué)生的思維，造成千人一面的作文教學(xué)后果。一種是說當(dāng)前的作文教學(xué)放棄指導(dǎo)，造成了學(xué)生普遍的水平低下。這個(gè)看似矛盾的問題，其實(shí)也沒有注意到作文中形象思維的特點(diǎn)，作文教學(xué)是不應(yīng)該像數(shù)學(xué)那樣來進(jìn)行指導(dǎo)，但如何創(chuàng)造想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維，這卻是每一個(gè)負(fù)責(zé)任的語文老師都應(yīng)該做到的。

三

對(duì)于形象思維，董學(xué)文先生進(jìn)行了深入的研究。他認(rèn)為：“我們可以將形象思維劃分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次三種類型。所謂低級(jí)層次形象思維，也就是原始人和幼兒式的純形象思維，其實(shí)這是一種被動(dòng)化的不得已而為之的具象思維。中級(jí)層次的形象思維，即日常情感和理性融匯的形象思維。高級(jí)層次的形象思維，也即藝術(shù)思維”，小學(xué)生的思維是發(fā)展中的具象思維。根據(jù)丁祖蔭先生的研究：“兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展可分四個(gè)階段：（1）認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象階段……（2）認(rèn)識(shí)‘空間聯(lián)系階段……（3）認(rèn)識(shí)‘因果聯(lián)系階段……（4）認(rèn)識(shí)‘對(duì)象總體階段”。課堂作文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行發(fā)展？

這樣，對(duì)于小學(xué)生的形象思維的培養(yǎng)，既要注重學(xué)生的直觀能力，也要注重抽象思維能力的發(fā)展。這對(duì)于閱讀教學(xué)就提出了要求。

從現(xiàn)有的國內(nèi)閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)影響來看，有三種途徑讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握作文的媒介。第一種途徑是廣東省特級(jí)老師丁有寬先生曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)過“讀寫結(jié)合”，“他對(duì)小學(xué)語文課本的所有記敘文，就語言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)的方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側(cè)重文章的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識(shí)，稱之為‘五十法或‘五十個(gè)基本功?！彼^“五十法”其實(shí)是構(gòu)成敘述的句子、句群、段落以及寫景、敘事、寫人的邏輯思路。這種教學(xué)方法比較自覺地提出了作文教學(xué)的對(duì)象，以及相應(yīng)的基本功，自覺培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。通過閱讀教學(xué)提升作文媒介的第二條途徑是一般性的課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合，大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)結(jié)合課文中給出的情境，進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而起到學(xué)以致用的效果。

這兩種途徑使得學(xué)生有課模仿的作文路徑，但是也存在著一些問題。這就是作文中千人一面，千篇一律的情況。我們最經(jīng)常聽到的抱怨是學(xué)生寫作文在思路上往往雷同，沒有創(chuàng)意。一寫友誼，就套寫課文《小木船》：兩個(gè)好朋友一開始很好，后來因?yàn)橐患婢弑舜朔?，后來朋友要走了，賠我一件玩具，友誼恢復(fù)了，可惜離開了。對(duì)于這個(gè)問題其實(shí)應(yīng)該客觀地看，其實(shí)學(xué)生能套寫課文，不應(yīng)該有過多地指責(zé)。比如數(shù)學(xué)，學(xué)個(gè)應(yīng)用題，然后學(xué)生能照著應(yīng)用題來解題，我們能過多指責(zé)他沒有創(chuàng)新，學(xué)了小學(xué)卻不能把大學(xué)的微積分解答出來嗎？對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)新過分要求本身就把小學(xué)作文當(dāng)成作家的創(chuàng)作來要求。

其實(shí)學(xué)生作文出現(xiàn)雷同現(xiàn)象有多方面的原因，有年齡相同，生活經(jīng)歷的相似，語言積累差不多，思維水平的相同等原因。當(dāng)然，要避免雷同還是有教學(xué)方法的。那就是發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。這就是通過閱讀教學(xué)提升作文媒介的第三條途徑是突破單元重點(diǎn)。一般來說當(dāng)代語文教材都是按單元來編排教材的，每一單元文章的文體是相同的，內(nèi)容也有相似性。單元要突破的寫作知識(shí)也是相同的。這就要求在語文教學(xué)中，要突破單元重點(diǎn)，尤其是在課堂教學(xué)中，不能面面俱到，而是要集中時(shí)間對(duì)單元重點(diǎn)做詳細(xì)的解析，使得學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)有深刻的印象。例如，吳忠豪先生編寫的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》所選的《中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》案例1，《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)對(duì)于單元重點(diǎn)“聯(lián)想”的教學(xué)，設(shè)計(jì)者花了一個(gè)課時(shí)中的大部分，通過“重點(diǎn)品賞，認(rèn)識(shí)聯(lián)想”，“拓展延伸，實(shí)踐操練”兩個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上的認(rèn)識(shí)，到實(shí)際上的運(yùn)用，由簡單到復(fù)雜，對(duì)“聯(lián)想”這種作文方法進(jìn)行了細(xì)致地教學(xué)。這樣，學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)想這個(gè)寫作方法進(jìn)行作文寫作就得心應(yīng)手了。而聯(lián)想需要的就是直覺能力的培養(yǎng)。從新版的教材來看，所選的語文課文在想象能力的培養(yǎng)方面比以前是有加強(qiáng)的。而且這種能力的“要發(fā)展到更為高級(jí)階段，就必須經(jīng)歷較為低級(jí)的階段，只有掌握較為低一級(jí)階段上的形式，才可能產(chǎn)生成績更高的新要求……心理發(fā)展的速率是，一般是否把握某一階段上的媒介而決定的?！睆乃x的語文課文來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后的語文教材已經(jīng)改變了以前只注重學(xué)生的學(xué)生邏輯能力，忽略抽象思維能力的現(xiàn)象，是很好的媒介。這樣，老師在語文教學(xué)中能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和直覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，就能取得很好的教學(xué)效果，從而在作文教學(xué)質(zhì)量上獲得成功。

溫玉林，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文教研室文藝學(xué)副教授，文學(xué)碩士。endprint