幼兒園課程游戲化建設(shè)之思考和行動(dòng)

欽珠虹

摘要：幼兒園課程游戲化要充分挖掘和利用園所的各類資源，努力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，這既是課程游戲化建設(shè)的主旨，更是園所實(shí)施課程游戲化的行動(dòng)思路、方式和愿景。無(wú)錫市金馬幼兒園秉承“給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，為孩子一生的幸福奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”的辦園思想，從認(rèn)識(shí)與思考，行動(dòng)與實(shí)踐，變化與反思等幾個(gè)方面進(jìn)行了課程游戲化建設(shè)的研究探索以及思考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；學(xué)前教育；戶外游戲

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0052-03

當(dāng)前，學(xué)前教育最熱點(diǎn)的話題是課程、游戲以及課程游戲化，虞永平教授曾指出：“幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。”

一、認(rèn)識(shí)與思考

課程精神的落實(shí)，無(wú)論是從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的幼兒“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，還是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”來(lái)看，課程游戲化都應(yīng)該成為游戲精神的落腳點(diǎn)。虞永平教授認(rèn)為：所謂的課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。

我園以“給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，為孩子一生的幸福奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦園思想和教育理念。課程精神使得我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到，游戲是幼兒和周圍世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于孩子的一日活動(dòng)中。課程游戲化建設(shè)順應(yīng)兒童天性，啟迪兒童智性，幼兒園課程游戲化建設(shè)在于讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，立足于生活，讓孩子在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中自然快樂(lè)地成長(zhǎng)。它的目標(biāo)著眼于幼兒的終身發(fā)展，著眼于為幼兒的未來(lái)生活奠基。

二、行動(dòng)與實(shí)踐

我園投入人力和財(cái)力，對(duì)室內(nèi)和室外每個(gè)區(qū)域作了重新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間的最大化利用，資源的最大化利用，不斷豐富游戲材料，并對(duì)各活動(dòng)室、連廊、室內(nèi)戶外的游戲區(qū)域進(jìn)行了重新的布局，中心園和分園同步推進(jìn)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

（一）戶外活動(dòng)場(chǎng)地巧改造

我園的綠化面積達(dá)7500多平米，有大片的草坪、果樹(shù)等，園所自2007年啟用以來(lái)，這些豐富的資源一直沒(méi)有得到充分的利用，我們發(fā)動(dòng)教師集思廣益、因地制宜地開(kāi)展戶外游戲區(qū)域的改造，充分利用各類資源，建成了各具功能的八個(gè)戶外游戲區(qū)域。

1.就地取材，巧用自然資源，將園內(nèi)的自然資源合理地最大化利用。我園通過(guò)各級(jí)各類研討活動(dòng)，深入研究和思考，尋找適合園所實(shí)際的課程游戲化建設(shè)方案，規(guī)劃和布局戶外游戲區(qū)域，通過(guò)實(shí)地的考察和設(shè)計(jì)，巧妙地利用高大的樹(shù)木作為架構(gòu)素材，跟繩索、舊輪胎、毛竹等材料相結(jié)合，建成了鉆爬網(wǎng)、攀爬網(wǎng)、樹(shù)林繩索滑道、蕩秋千等，既節(jié)省了成本，又將這些自然氧吧建成了孩子們游戲的天堂，這里的一草一木，都是課程資源、游戲資源、教育資源，也成了孩子們最喜歡的游戲天地。

2.變廢為寶，巧用廢舊材料，將各類材料的利用價(jià)值最大化開(kāi)發(fā)。在如何選擇和提供適合孩子的游戲材料方面，我們開(kāi)展了研討，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，利用社會(huì)資源，收集輪胎、瓦缸、毛竹、水桶、石頭、瓦礫等各類廢舊材料，巧加改造變廢為寶，建成了“架構(gòu)世界”、“滾動(dòng)世界”等。

3.因地制宜，巧用每一個(gè)空間，將園內(nèi)的空間資源最大化地利用。我園將山坡創(chuàng)設(shè)成“野戰(zhàn)區(qū)”，林蔭創(chuàng)設(shè)成“燒烤區(qū)”，在草坪上分布帳篷表演區(qū)、玩彈子區(qū)、跳皮筋區(qū)，中央大道創(chuàng)設(shè)成“彩繪大道”，活動(dòng)室的外墻創(chuàng)設(shè)成“室外涂鴉區(qū)”，園內(nèi)的道路創(chuàng)設(shè)成自行車大道和滾鐵環(huán)區(qū)、跳竹竿區(qū)等。每一空間都充分發(fā)揮作用，孩子們可在這些區(qū)域自由選擇喜愛(ài)的游戲。

（二）戶外游戲模式巧變化

我園本著“開(kāi)放自主、創(chuàng)造愉悅”的游戲主旨，在活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中，邊實(shí)施邊不斷研討、不斷調(diào)整和完善。要讓孩子玩好，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好、管理好，為此我園制定了場(chǎng)地規(guī)劃表、活動(dòng)安排表、區(qū)域負(fù)責(zé)人安排表等，具體的做法是：

1.管理定點(diǎn)到人，“區(qū)長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制。每個(gè)游戲區(qū)域，由年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)擔(dān)任“區(qū)長(zhǎng)”，總體負(fù)責(zé)其區(qū)域內(nèi)的日常管理，包括材料的更新、歸放、進(jìn)區(qū)規(guī)則的制定和統(tǒng)一。每個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)項(xiàng)目由組內(nèi)的班主任老師擔(dān)任“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的常態(tài)性的維護(hù)、創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)組織。每一游戲區(qū)域、每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都責(zé)任到人，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一時(shí)間解決問(wèn)題，確保長(zhǎng)效性的管理有序到位。

2.游戲規(guī)則統(tǒng)一，全園統(tǒng)一步調(diào)。我園是十軌制，全園小中大班共計(jì)30個(gè)班，一千多名幼兒，為了確保游戲的有序開(kāi)展，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，規(guī)定無(wú)論大中小班任何一個(gè)年齡段，任何一個(gè)班級(jí)，進(jìn)區(qū)游戲的安全性以及常規(guī)性的基本規(guī)則要求必須統(tǒng)一，并在區(qū)域的適當(dāng)位置張貼活動(dòng)的規(guī)則。在活動(dòng)組織前和活動(dòng)結(jié)束后，班主任老師都會(huì)進(jìn)行談話活動(dòng)，讓孩子了解游戲的基本規(guī)則，以及游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.混班混齡形式，拓展交往平臺(tái)。在已有較為成熟的室內(nèi)跨班游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了拓展孩子的交往能力和提升游戲水平，我園在戶外區(qū)域游戲中，采用小中大班混班混齡的模式，充分體現(xiàn)孩子選擇游戲、選擇玩伴的自主性，打破年齡和班級(jí)界限的活動(dòng)模式，為孩子模仿性學(xué)習(xí)以及交往能力、解決問(wèn)題和矛盾的能力提升提供了更大的空間和平臺(tái)。

4.明確辨識(shí)標(biāo)志，便于觀察指導(dǎo)?；彀嗷忑g活動(dòng)時(shí)，孩子自由選擇進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，指導(dǎo)教師不是本班的班主任，為便于各項(xiàng)目指導(dǎo)教師識(shí)別、觀察和引導(dǎo)，我們做好孩子的名字胸牌，購(gòu)買人手一只整理桶（分三種顏色，區(qū)分年級(jí)組），每個(gè)桶的柄上標(biāo)上班級(jí)和姓名等標(biāo)記。指導(dǎo)教師一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)跟孩子所在班級(jí)的教師進(jìn)行反饋和交流。

5.不斷實(shí)踐研究，逐步合理調(diào)整。我園在活動(dòng)中邊實(shí)踐邊研究邊不斷調(diào)整組織活動(dòng)的形式，從初始以各班各組各區(qū)域的輪流活動(dòng)形式為主，在讓孩子熟悉每個(gè)區(qū)域的游戲規(guī)則的前提下，再循序漸進(jìn)地開(kāi)展混班混齡大游戲，同時(shí)也可根據(jù)季節(jié)的變化，合理調(diào)整作息時(shí)間和區(qū)域設(shè)置、材料的投放等，確保游戲時(shí)間和質(zhì)量。endprint

（三）課程資源開(kāi)發(fā)巧回歸

我園確立“生活即課程、自然即課程”理念，將園內(nèi)的自然資源、環(huán)境資源納入課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓孩子在自然中、生活中，在親身的體驗(yàn)中，習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的提升。

1.回歸“農(nóng)耕”的種養(yǎng)殖。我園將園區(qū)內(nèi)的空地創(chuàng)設(shè)成“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”和“開(kāi)心養(yǎng)樂(lè)多”，開(kāi)辟種植園地和養(yǎng)殖區(qū)，每班都有責(zé)任田，根據(jù)孩子的年齡段，選擇適合的農(nóng)作物讓孩子們參與種植、管理、收割。

2.回歸“自然”的活教學(xué)。我園將園內(nèi)植物都作為鮮活的教學(xué)資源，春季開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，豐富園所內(nèi)的植樹(shù)花卉種類，并針對(duì)石榴樹(shù)、櫻桃樹(shù)、桂花樹(shù)、櫻花樹(shù)、橘樹(shù)、桃樹(shù)等各種樹(shù)木，開(kāi)展班級(jí)樹(shù)的認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，各班自由選擇班樹(shù)掛牌認(rèn)養(yǎng)，參與管理養(yǎng)護(hù)。春有賞花節(jié)，秋有采摘節(jié)，我園開(kāi)展一系列生動(dòng)而豐富的主題教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們?cè)谧匀恢?、在?shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.回歸“生態(tài)”的自然角。班級(jí)自然角不再是一種擺設(shè)，而是被搬到室外，真正做到“接地氣”“真自然”。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和孩子們的認(rèn)知水平，教師們用廢舊輪胎、箱子、木條、舊鞋子、水缸等材料 ，積極開(kāi)辟各班各具個(gè)性、富有創(chuàng)意的室外自然角。

三、變化與反思

（一）變化和驚喜

孩子在自然快樂(lè)地成長(zhǎng)。在園所課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，課程內(nèi)容更貼近幼兒的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒的生活，活動(dòng)的形式更符合幼兒的興趣和需要，提供的材料更能滿足孩子的需求，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境給了幼兒自由選擇、自主探索、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)敢獠⑾矚g上幼兒園，喜歡游戲，能力也得到了提升。從無(wú)序游戲到積累方法，從自我中心到懂得合作，從不敢嘗試到樂(lè)意挑戰(zhàn)自我并享受游戲中獲得成功的滿足感，孩子們的動(dòng)作發(fā)展、交往能力以及游戲水平有了很大的提升，孩子們的潛能發(fā)揮讓教師們感到十分驚訝，帶來(lái)諸多驚喜。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）挑戰(zhàn)和提升

教師的觀念和行動(dòng)，在探索中轉(zhuǎn)變，在挑戰(zhàn)中提升。課程游戲化的實(shí)施，考驗(yàn)教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，更考驗(yàn)教師各方面的能力。教師從剛開(kāi)始時(shí)的質(zhì)疑、顧慮、觀望，到愿意主動(dòng)去嘗試，從原來(lái)在游戲中習(xí)慣管控幼兒到現(xiàn)在學(xué)著慢慢放手，課程游戲化理念已逐漸滲透到教師們的教學(xué)行為之中。在不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，教師的課程活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等都得到了提升，大家的合作溝通、預(yù)判、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力也得到進(jìn)一步的鍛煉。這是一種挑戰(zhàn)，是對(duì)新老教師的能力素養(yǎng)要求更進(jìn)一步的鍛煉和提升。

（三）反思和期盼

關(guān)于課程游戲化，目前屬于探索階段，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，唯有不斷反思，才能在摸索學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，唯有飽含期盼，未來(lái)的路才會(huì)充滿希望。

1.需要引領(lǐng)。實(shí)施過(guò)程存在諸多問(wèn)題，究其原因也各不相同，觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的過(guò)程是思想反復(fù)碰撞和痛苦蛻變的過(guò)程，需要“引領(lǐng)”和“反思”相結(jié)合，也需要肯定、鼓勵(lì)以及督促與檢查。我們也注重搭建各種平臺(tái)，組織研討以及理論學(xué)習(xí)，幫助教師們理清思路，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)守“兒童在前、教師在后”的原則，提升課程游戲化的實(shí)施能力。

2.需要支持。課程游戲化的深入推進(jìn)，除了教師理念上的革新，也需要各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)的支持，提供適度的經(jīng)費(fèi)作基礎(chǔ)保證和支撐，還需要家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和支持，給予教師們一個(gè)寬松的課程游戲化探索和實(shí)施的環(huán)境。

3.需要再謀劃。室內(nèi)室外的游戲內(nèi)容和形式還有待于進(jìn)一步豐富，進(jìn)一步合理規(guī)劃，園所課程資源還需要進(jìn)一步地發(fā)掘和更充分地利用，課程游戲化的深入實(shí)施需要再作進(jìn)一步思考和謀劃。

責(zé)任編輯：石萍endprint