學(xué)科教學(xué)育人價值的深度開發(fā)

孫敏

摘要：作為學(xué)校教育最基礎(chǔ)的陣地，學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的教育功能，只有正確地認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的育人價值，并在此基礎(chǔ)上做出整體的思考、策劃、實踐、提煉和反思，才能實現(xiàn)學(xué)科育人價值的深度開發(fā)，為學(xué)生的生命成長提供獨特而全面的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；育人價值；深度開發(fā)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0024-04

學(xué)科教學(xué)作為學(xué)?；窘虒W(xué)方式在我國已有近百年的歷史，在學(xué)校教育實踐中具有基礎(chǔ)性地位。而學(xué)校、教師對學(xué)科教學(xué)的價值判斷、對教學(xué)理論的理性思辨，對教學(xué)形式的實踐變革，直接影響著教學(xué)改革的方向與進程。

伴隨中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)成長起來的常州市第二實驗小學(xué)，在以創(chuàng)業(yè)的激情完成省級實驗小學(xué)的創(chuàng)建后，在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》的深情召喚中，于1999年加入華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究，在課堂教學(xué)領(lǐng)域展開實踐研究。2005年底，二實小成功申報省規(guī)劃辦“十一五”重點資助課題“學(xué)科育人：基于學(xué)科性的課程資源開發(fā)和教學(xué)策略研究”，依托專家組力量，開始站在“學(xué)科育人”的新視角，以“類課型”的方式對不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容獨特的育人價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施進行實踐研究和梳理提煉。2009年，學(xué)校又對研究內(nèi)容進行了縱向的拉伸，形成了1-6年級每一類課型的教學(xué)長程結(jié)構(gòu)化設(shè)計。2011年，隨著集團化辦學(xué)的推進和新課標(biāo)的修訂，學(xué)校以省規(guī)劃辦“十二五”重點立項課題“學(xué)科育人：基于課程綱要開發(fā)的教學(xué)變革實踐”研究為平臺，帶領(lǐng)教師一起從整體上審視課程，以知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長為縱坐標(biāo)，以單元整體和課時推進為橫坐標(biāo)，校本化重建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和質(zhì)量評價，形成了《學(xué)科·育人——國家課程校本化實施指導(dǎo)綱要》，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育分冊分別由江蘇教育出版社正式出版發(fā)行，并為省內(nèi)外30多個學(xué)校推廣、使用。

一、學(xué)科育人價值的校本定位

長期以來，學(xué)科教學(xué)缺乏清晰定位。一方面，學(xué)科的育人價值因追求考試成功而日益窄化；另一方面，在課程改革的過程中，有的人又簡單地把學(xué)科教學(xué)的外延等同于生活的外延，造成學(xué)科教學(xué)育人價值的泛化。

近代社會以來，許多學(xué)者對學(xué)科價值及其教學(xué)問題都進行過探討。李特爾（Jeadum Ritter）指出，世界上除了自然科學(xué)外，還應(yīng)有人文科學(xué)，兩者應(yīng)當(dāng)是兄弟關(guān)系，相互需要和補充。他看到了不同學(xué)科知識對于生活的價值。赫爾巴特（J.F.Herbart）在19世紀(jì)撰寫《普通教育學(xué)》時就提出普通教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。一是觀察認(rèn)識自然界及周圍環(huán)境個別現(xiàn)象的經(jīng)驗的興趣，這是對事物到底是什么的興趣；二是思考事物“為什么”的思辨興趣；三是審美興趣；四是人際交往興趣；五是對政治和社會的興趣；六是宗教興趣。由此引起人們關(guān)注教育教學(xué)實現(xiàn)多種價值對于學(xué)生身心健康成長的意義。杜威（John Dewey）曾對于由學(xué)科知識所構(gòu)成的邏輯知識與學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)系，清晰地論證過知識的育人價值。他指出，強調(diào)經(jīng)驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不等于否定知識的價值，因為知識有利于學(xué)生從具體經(jīng)驗中超越出來，快捷地清晰發(fā)展的方向。

葉瀾教授認(rèn)為，學(xué)科的獨特育人價值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，來分析不同學(xué)科能起的獨特作用。具體地講，每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以包括以下方面：為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界（包括自然、社會、人，生活、職業(yè)、家庭，自我、他人、群體，實踐、交往、反思，學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造等等）和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。唯有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要[1]。

在持續(xù)的實踐研究中，二實小人也對學(xué)科教學(xué)的育人價值進行了校本解讀，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)對于人的生命成長有以下三個層面的意義：

一是從育人功能的角度來看，學(xué)科教學(xué)的育人價值不等于學(xué)科的德育價值，而是指向?qū)W生個體精神發(fā)展的全部，學(xué)科教學(xué)在賦予人不斷發(fā)展的工具和文化資源的同時，能提升人的思維品質(zhì)、行為能力和主動創(chuàng)造精神，通過“教書”實現(xiàn)“育人”是教學(xué)之根本。

二是從學(xué)科知識本身的角度來看，不同的學(xué)科有不同的符號系統(tǒng)、不同的文化意義空間、不同的生命表現(xiàn)方式，每個學(xué)科在認(rèn)知積淀、學(xué)習(xí)路徑、情感態(tài)度、文化精神等方面都具有不同于其他學(xué)科，但又相互補充融合的一份滋養(yǎng)。

三是從學(xué)科教學(xué)過程的角度來看，在對教材進行有效的整合、拓展，對教學(xué)進行有機的互動、生成的過程中，可以激活固化的書本知識，使之與知識發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生的生活世界和已有經(jīng)驗有機聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生生命之樹自覺的構(gòu)建與生長。

二、學(xué)科育人價值的整體建構(gòu)

基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校梳理并確立各學(xué)科育人價值，在此基礎(chǔ)上對學(xué)科教學(xué)進行整體重建：包括目標(biāo)的有效選擇和設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的改進、教學(xué)評價的跟進和創(chuàng)新。教師所做的，就是要在上位的培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)載體之間架設(shè)一座育人的橋梁。這需要一種系統(tǒng)思維，對目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進行統(tǒng)籌規(guī)劃；這需要一種關(guān)系思維，對形與神、人文性與工具性、質(zhì)與量、人與事進行辯證思考；這需要一種結(jié)構(gòu)思維，對知識與能力、過程與情感、問題與方法進行整體架構(gòu)。這一思維歷練的過程在成就一項研究的同時也改變了二實小師生的行走方式。

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校從重溫和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)入手，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)中對每個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)只是分成了兩個或三個年段，具體如何在不同年級的不同教學(xué)內(nèi)容中落實，還缺乏細(xì)化要求和針對性建議，同時目標(biāo)更多的指向當(dāng)前的知識和能力，缺乏對知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注。endprint

因此，各學(xué)科在課標(biāo)研讀、課程目標(biāo)梳理的過程中緊扣學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將長程目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，逐漸形成了能力培養(yǎng)的遞進策略。如語文學(xué)科主要從習(xí)慣培養(yǎng)、傾聽表達、認(rèn)讀識記書寫、理解感悟、積累運用、寫話習(xí)作、課外閱讀等七個方面分年級確立了能級目標(biāo)。這樣橫向可以了解每個年級在語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)上的側(cè)重點，縱向可以了解每一個關(guān)鍵能力不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)以不同課型為單位，對1-6年級的教材進行分年段、分內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，形成一到六年級學(xué)習(xí)目標(biāo)和能級要求，如數(shù)概念教學(xué)目標(biāo)，就從數(shù)意義的理解與拓展，數(shù)位概念的感知和掌握，讀數(shù)寫數(shù)規(guī)則的生成與生長，數(shù)認(rèn)識的框架結(jié)構(gòu)的感悟和運用，數(shù)感的培養(yǎng)與提升這五個維度進行了縱向梳理，幫助教師不僅明確了每個單元的教學(xué)重點和難點，而且從整體上清晰了單元之間在知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中有的放矢，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線進行不同階段的落實、強化、滲透、拓展，實現(xiàn)數(shù)概念教學(xué)獨特的育人價值。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的校本轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜、整體的動態(tài)過程，涉及教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識內(nèi)容的拓展等多個方面：首先要將教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，形成“微觀的課程內(nèi)容”，其次要在對課堂教學(xué)過程進行持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，形成“學(xué)科的課程內(nèi)容”，同時，還要基于學(xué)生需求，設(shè)計具有引領(lǐng)性的、綜合性的學(xué)科活動，形成“學(xué)校的課程內(nèi)容”，由此完成“基于校本研究的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建”。

如在一年級復(fù)韻母教學(xué)中，這一知識單元起著承上啟下的作用，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)之瓶頸。而事實上復(fù)韻母自身無論是從形還是從音都是有內(nèi)在規(guī)律性可循的。因此學(xué)科組立足整體，長程規(guī)劃，重新劃分教材內(nèi)容和教學(xué)過程，對復(fù)韻母進行了三段式的目標(biāo)制定：第一階段單元導(dǎo)讀，在與單韻母的比較中感知復(fù)韻母的構(gòu)成特點和發(fā)音方法，學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)。第二階段分課時推進，從教學(xué)“ai ei ui”，根據(jù)復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)特點自主發(fā)音，拓展拼讀，到自主學(xué)習(xí)“ao ou iu ie üe er”和兩個整體認(rèn)讀音節(jié)，辨別兩組相近的復(fù)韻母，逐步掌握音節(jié)和音節(jié)詞的拼讀及運用。最后進行階段單元總結(jié)，找出復(fù)韻母的構(gòu)成特點與發(fā)音方法的關(guān)系，區(qū)別形近音近復(fù)韻母，熟練認(rèn)讀和聽寫，突破音節(jié)拼讀中的難點。這樣的課時安排和目標(biāo)設(shè)計，變常態(tài)教學(xué)中的單課勻速運行為長程兩段加速運行的方式，使教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展。在后期“鼻韻母”乃至識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中，師生都能自覺地遷移這一策略，將學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動提煉學(xué)習(xí)要點等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求滲透始終，實現(xiàn)學(xué)生長程發(fā)展的連續(xù)性和遞進性。

3.優(yōu)化教學(xué)評價

依據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計有機的學(xué)習(xí)過程，并匹配相應(yīng)的教學(xué)評價，使之落實到每個學(xué)科、每一堂課。

學(xué)校創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程評價，依據(jù)“樂學(xué)·求真·健美”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了共通層面的評價細(xì)則——《常州市第二實驗小學(xué)不同年段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新常規(guī)》。它從課前準(zhǔn)備、課中傾聽、課堂發(fā)言、合作活動和課后作業(yè)這五個方面，對低、中、高不同年段學(xué)生提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如課前準(zhǔn)備，就從低年級最基本的“鈴聲響，即坐定”、“學(xué)習(xí)用品擺整齊”到中高年級的“活動材料備齊全”、“材料收集有創(chuàng)意”引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備、有思考地主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如課堂傾聽，則從低年級的“坐姿端正認(rèn)真思”、“他人發(fā)言安靜聽”的基本要求，到中高年級的“不同意見耐心聽”、“取長補短善思考”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傾聽中的禮儀，學(xué)會悅納和辨證思考。還有發(fā)言時的聲音姿態(tài)和信息提取，同桌活動時的優(yōu)勢互補、分工合作等評價細(xì)則都引導(dǎo)學(xué)生向著聚焦課堂、有效互動的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)代公民良好素養(yǎng)的方向發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還依據(jù)學(xué)科特點進行了補充和創(chuàng)造，通過師生共同商討完善，生成了各學(xué)科各有側(cè)重的評價細(xì)則。在學(xué)科綜合育人的基礎(chǔ)上進一步彰顯了學(xué)科獨特的育人價值。

三、學(xué)科育人價值的課堂轉(zhuǎn)化

走在教學(xué)變革之路上，常常需要回到教育的原點，追問、探尋并努力落實和轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)的價值。二實小人通過建設(shè)重心下移、開放互動、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的新型課堂，幫助學(xué)生形成會傾聽、善表達、樂合作、能實踐的學(xué)習(xí)新常規(guī)，提升資源捕捉、質(zhì)疑反思、挑戰(zhàn)問題的新能力，培養(yǎng)有理有據(jù)、類比生成、靈活創(chuàng)造的新思維和積極把握、主動選擇、悅納分享的新態(tài)度。在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，能真正激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身內(nèi)在的興趣和自主探索的力量。

1.類課型教學(xué)，實現(xiàn)“點”的突破

圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)或某一教學(xué)對象可以形成的某一類型的課，簡稱“課型”，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程具有相對穩(wěn)定性、具體針對性、過程邏輯性、動態(tài)有機性，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識和自主遷移類比學(xué)習(xí)的能力[2]。學(xué)校從不同的維度確立基本課型，然后從育人價值、目標(biāo)梳理、過程設(shè)計、教學(xué)策略等幾個層面進行點上的突破。如英語學(xué)科基于對語法課教學(xué)育人價值的研究，通過有效開放，在積極思維中生成豐富資源，循環(huán)上升，在主動發(fā)現(xiàn)中探索語法規(guī)則，綜合提升，在交流互動中初步運用新知等策略，幫助學(xué)生從被動的外在形式的記憶走向內(nèi)在語言的感悟運用，為學(xué)生的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、積極表達提供了可能的空間。

2.單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，實現(xiàn)“線”的伸展

隨著研究的深化，學(xué)校又將不同課型的研究納入單元整體教學(xué)過程中，在“長程兩段”教學(xué)的前后增加單元導(dǎo)讀（單元整體感知）課和單元總結(jié)（拓展練習(xí)）課，在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的整體思維能力和學(xué)習(xí)中的自主策劃能力。如在語文學(xué)科的“單元導(dǎo)讀、單元推進、單元總結(jié)”課，即從前期、中期、后期的角度來觀照單元整體教學(xué)。單元導(dǎo)讀課：在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元共性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主；單元推進課：即過程推進課，關(guān)注單元個性，以“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用能力；單元總結(jié)課：在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，予以一定的梳理復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)，以一條更加清晰的主題內(nèi)容線串起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)線。endprint

3.關(guān)系整體教學(xué)，實現(xiàn)“面”的融通

在校本課程綱要的引領(lǐng)下，學(xué)校以學(xué)科關(guān)鍵能力的長程培養(yǎng)為縱坐標(biāo)，以單元整體教學(xué)育人價值的開發(fā)為橫坐標(biāo)，形成了關(guān)系式整體教學(xué)實施策略。比如語文的復(fù)述能力的培養(yǎng)策略，從二年級的選擇性復(fù)述到三年級的整體創(chuàng)造性復(fù)述，在內(nèi)容的完整性、敘述的條理性、表達的生動性、情節(jié)的創(chuàng)造性等方面都提出了具體的教學(xué)建議，評價細(xì)則也與之一一對應(yīng)，并以權(quán)重的方式體現(xiàn)了年級訓(xùn)練的重點，為教師的日常操作提供了清晰的示范和引領(lǐng)。

進入具體每個單元的教學(xué)實施，則充分放大校本研究的實踐創(chuàng)造，以單元整體教學(xué)的方式，在梳理、提煉、呈現(xiàn)各課型之間的內(nèi)在整體感、銜接感和生長感的過程中，幫助教師清晰把握導(dǎo)讀課導(dǎo)什么，推進課推什么、怎么推、推到什么度，總結(jié)課的提升點和拓展點在哪里。同時，通過單元預(yù)習(xí)單、單元總結(jié)單等學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整體捕捉單元文本特點、自主進行類積累，嘗試站在單元的視角比對發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難，有感而發(fā)撰寫單元導(dǎo)語、單元結(jié)語的過程中形成單元視野，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

在“學(xué)科育人”理念的一路指引下，二實小將學(xué)生看作具有能動發(fā)展需要和可能的生命整體，從認(rèn)知能力、道德品性和人格特征三個緯度進行不斷的思考和摸索。通過對畢業(yè)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)：二實小的學(xué)生善于認(rèn)識世界，善于認(rèn)識自我，他們懂得責(zé)任、使命，還初具了踐行的能力，他們喜歡挑戰(zhàn)，勇敢承受，并能用一顆陽光的心創(chuàng)造生命更多的精彩。高一級學(xué)校在對各小學(xué)學(xué)生進行比較后發(fā)現(xiàn)：“二實小的學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會思考、善表達、樂交友、能獨立?！睂W(xué)校在常州市晉升中學(xué)高級職稱課堂教學(xué)能力考核的選手和評委中發(fā)放問卷，100%的教師認(rèn)為二實小學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣，90.3%的教師評價二實小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動，77.4%的教師看到二實小課堂活而有序，學(xué)習(xí)有深度和廣度。

當(dāng)然，在十多年學(xué)科教學(xué)育人價值深度開發(fā)的研究歷程中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)：一方面，隨著時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的變化，要從對學(xué)科本身育人價值的關(guān)注，轉(zhuǎn)換到更關(guān)注整體育人；其次，隨著集團不同校區(qū)的加入和新校區(qū)的開辦，教師對教育教學(xué)價值的理解和認(rèn)同、學(xué)科素養(yǎng)的積淀、課堂的轉(zhuǎn)化智慧與創(chuàng)造都呈現(xiàn)較大差異，需要設(shè)計分層的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更需要共同的研究項目去深化推進?！皩W(xué)科育人”，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：16.

[2]李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：97.

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint