武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的校本課程開發(fā)研究

羅妍

摘 要：當(dāng)前我國(guó)少年兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。結(jié)合武陵山片區(qū)小學(xué)生的具體情況，為解決小學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱的問題，培養(yǎng)小學(xué)生健全的心理人格及積極的人生態(tài)度，在小學(xué)階段我們把“責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)”納入校本課程，研發(fā)了“《責(zé)任伴我行》系列叢書”的校本教材，實(shí)施“三環(huán)兩線”責(zé)任課堂校本教材教學(xué)模式，開展系列責(zé)任活動(dòng)，從教師和學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體著手，完善“責(zé)任之星”評(píng)價(jià)體系，形成較為科學(xué)的校本課程。

關(guān)鍵詞：武陵山片區(qū)；小學(xué)生；責(zé)任意識(shí)；校本課程開發(fā)

一、引言

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”[1]。2007年5月28日，《湖南省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（修訂）》指出：地方課程是基礎(chǔ)教育新課程體系中的重要組成部分，要突出地方特色，有效增強(qiáng)對(duì)地方的適應(yīng)性和針對(duì)性，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

當(dāng)前，我國(guó)少年兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在日常生活和教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的責(zé)任意識(shí)較為淡薄。他們?nèi)狈Ψe極、正確的人生態(tài)度。據(jù)報(bào)道，2015年10月18日，湖南省邵東縣，甚至發(fā)生了駭人聽聞的“未成年人殺害教師事件”。當(dāng)代獨(dú)生子女中自私、冷漠、偏執(zhí)、目中無人、嫉妒心強(qiáng)、過分追求完美、心理承受力差等情況比比皆是。

基于以上兩點(diǎn)，教育界正在積極尋求解決方法，如何從基礎(chǔ)教育入手，在小學(xué)階段把“責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)”納入學(xué)校課程體系加以探索，解決小學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱的問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生健全的心理人格及積極的人生態(tài)度。

二、武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程的界定

所謂“校本課程”，一般被定義為“學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的一項(xiàng)重要組成部分。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色[2]，并且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的高度參與，是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編寫、實(shí)施和評(píng)價(jià)的。與國(guó)家課程相比，課程編寫、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出“三位一體”的態(tài)勢(shì)，教師從原來的國(guó)家課程的實(shí)施者的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的編寫者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程，是指以擁有獨(dú)特地型的武陵山片區(qū)的小學(xué)校為教育實(shí)施基地，以培養(yǎng)武陵山片區(qū)“獨(dú)生子女一代”——小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)為主要目標(biāo)、以武陵山片區(qū)名人故事為主要內(nèi)容和敘述載體；以武陵山片區(qū)教師為主要編寫者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的小學(xué)校本課程。

三、武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程的實(shí)施策略

1.武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程系列教材的編寫

武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程的開發(fā)，要求將成功的經(jīng)驗(yàn)積累起來并形成較為科學(xué)的課程體系。武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程系列教材——《責(zé)任伴我行》系列叢書，初步打算分為六冊(cè)?！敦?zé)任伴我行》系列叢書的第一冊(cè)針對(duì)的對(duì)象是由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的一年級(jí)新生，所以系列教材的第一冊(cè)應(yīng)當(dāng)以幼兒園小朋友喜聞樂見的兒歌為載體，又要以國(guó)家課程校本化實(shí)施為切入口，以武陵山片區(qū)風(fēng)土人情為特色選編，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)、審美情趣等的培養(yǎng)?！敦?zé)任伴我行》系列教材叢書的第二冊(cè)至第六冊(cè)分別對(duì)應(yīng)小學(xué)二至六年級(jí)學(xué)生，小學(xué)二至六年級(jí)學(xué)生的《責(zé)任伴我行》系列叢書內(nèi)容不再以兒歌為主調(diào)，而是根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行編排。我們的意見是，系列教材叢書從第二冊(cè)開始至第六冊(cè)，每?jī)?cè)均按照“武陵山片區(qū)特色”“武陵山片區(qū)民間故事和神話故事”“武陵山片區(qū)感動(dòng)人物故事”“中外名人故事”“本土特色詩(shī)聯(lián)”等內(nèi)容選文，其中包含“愛國(guó)”“誠(chéng)信”“友善”“感恩”“勤學(xué)”“敬業(yè)”“立志”等篇章，而每篇又以“責(zé)任寄語”“名人簡(jiǎn)介”“責(zé)任導(dǎo)讀”“責(zé)任故事”“責(zé)任感悟”“責(zé)任行動(dòng)”六個(gè)板塊來進(jìn)行具體編排。

2.“三環(huán)兩線”責(zé)任課堂校本教材教學(xué)模式的實(shí)施

所謂“三環(huán)兩線”，指的是“智導(dǎo)自探”“合作探究”“展示提升”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知識(shí)線”與“能力線”的結(jié)合。

“智導(dǎo)自探”是指教師開啟智慧之門，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行多方面的相關(guān)探索；“合作探究”有兩方面的含義：對(duì)教師來說，是指在教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展等重大教學(xué)決策、重點(diǎn)難點(diǎn)具體教學(xué)實(shí)施的把握上，教師之間開展合作式教學(xué)探討，充分發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性與參與度，為提高教學(xué)質(zhì)量共同努力；對(duì)學(xué)生來說，是指學(xué)生在遇到難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題通過個(gè)人的努力仍然無法完成相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間開展的合作式學(xué)習(xí)探討，發(fā)揮學(xué)生“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的集體智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)小組群策群力、攻堅(jiān)克難，比較完滿地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，或至少討論出重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題的相關(guān)對(duì)策和努力方向[3]。“展示提升”也有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，在“展示”中“提升”；其二，在“提升”中“展示”，是指隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升、學(xué)習(xí)成果的豐富，展示成果逐漸轉(zhuǎn)換為“精品展示”和“重點(diǎn)展示”，這又將激發(fā)學(xué)生拼搏上進(jìn)的精神，努力得出“精品成果”和“重點(diǎn)成果”。這種在“展示”中“提升”，又在“提升”中“展示”的方法，是一種具有極大激發(fā)力和號(hào)召力的良性循環(huán)模式，其最終目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教師教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，無論是“智導(dǎo)自探”“合作探究”，還是“展示提升”，體現(xiàn)的都是教師根據(jù)學(xué)生主體情況所規(guī)劃的“知識(shí)線”和“能力線”的結(jié)合。具體結(jié)合武陵山片區(qū)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)校本課程系列教材開發(fā)來說，就是要讓學(xué)生通過故事閱讀等，了解“什么是責(zé)任”“什么是責(zé)任意識(shí)”“小學(xué)生有哪些責(zé)任”“小學(xué)生如何確立責(zé)任意識(shí)”等屬于知識(shí)性范疇的內(nèi)容，以及在學(xué)習(xí)、生活等日?；顒?dòng)的開展中，在思想上確立責(zé)任意識(shí)，在行動(dòng)中落實(shí)責(zé)任行為，不逃避、不推責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)、勇于改錯(cuò)、勇于進(jìn)取、勇于前行。學(xué)校教師要豐富學(xué)生的精神生活，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然、歷史文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。endprint

3.開展系列責(zé)任活動(dòng)，完善“責(zé)任之星”評(píng)價(jià)體系

要想開展系列責(zé)任活動(dòng)，完善“責(zé)任之星”評(píng)價(jià)體系，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體著手。

（1）從教師方面來說，要想學(xué)生有良好的責(zé)任心，那么，教師自己首先要作出積極的表率。教師既要保證常規(guī)教學(xué)的正常進(jìn)行，又要在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中，讓每個(gè)年級(jí)每周設(shè)置并保證一節(jié)責(zé)任校本課程，并將校本課程融入學(xué)校常規(guī)管理，充分保證校本課程教學(xué)的需要，為“責(zé)任校園”特色的形成奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

全體教師有責(zé)任搜集、鑒別和整理與“責(zé)任校本課程”相關(guān)的文獻(xiàn)，如經(jīng)典書籍、名人名言、名人故事，以及為課程標(biāo)準(zhǔn)推薦相關(guān)書目，為課題組成員提供具有責(zé)任感、時(shí)代感的正能量教材，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)認(rèn)識(shí)。課題組成員要在自然、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，將問題發(fā)展成為研究主題，以解決問題為目的進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究，研發(fā)校本教材，設(shè)置課程，實(shí)踐探索，推廣成果。

學(xué)校要在教師之間大力開展“校本教材教學(xué)比武”。還可以將教師按照年級(jí)的不同分成若干個(gè)小組，首先以小組為單位遴選出優(yōu)勝者，再組織優(yōu)勝者在全校進(jìn)行示范課教學(xué)比武，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并對(duì)他們進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校要組織全體教師開展“責(zé)任之星”的評(píng)選及表彰活動(dòng)。要定期和不定期地檢查或抽查教師在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中責(zé)任校本課程的開設(shè)、備講及落實(shí)情況，再參考“校本教材教學(xué)比武”的情況，每個(gè)學(xué)期評(píng)選一次教師“責(zé)任之星”，凡被評(píng)“責(zé)任之星”的教師在評(píng)先評(píng)優(yōu)、工資調(diào)檔、職稱評(píng)審等各方面應(yīng)予以重點(diǎn)考慮，充分調(diào)動(dòng)教師“責(zé)任之星”日常教學(xué)行為的積極性和創(chuàng)造性。

（2）從學(xué)生方面來說，首先要從思想上重視“責(zé)任之星”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。責(zé)任感最基礎(chǔ)的是要從思想上重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在相關(guān)會(huì)議上宣講“責(zé)任之星”評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體細(xì)則，宣講“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)的重要性，學(xué)校校園要隨處可見“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)的宣傳標(biāo)語，學(xué)校黑板報(bào)及班級(jí)黑板報(bào)要有“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)的相關(guān)專欄，為“責(zé)任之星”評(píng)價(jià)活動(dòng)營(yíng)造良好的校園氛圍。要將“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)與學(xué)生的表彰獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，比如，只有“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)分?jǐn)?shù)在前百分之五十的學(xué)生才有評(píng)選諸如“三好學(xué)生”“五好少年”“優(yōu)秀干部”等光榮稱號(hào)的資格?？傊瑢W(xué)生必須從思想上認(rèn)識(shí)到“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)的重要性，這樣才能為下一步的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，要在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)。落實(shí)“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)，從思想上重視是其基礎(chǔ)和前提，但最重要的還是要落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際活動(dòng)中。對(duì)于日常學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任事件，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班、每個(gè)小組都要有相關(guān)的記載；對(duì)于突發(fā)的相關(guān)責(zé)任事件，教師要有預(yù)案、學(xué)生要有預(yù)演，學(xué)生要知道做什么、怎么做、做到什么程度。各班級(jí)要對(duì)“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)每周小結(jié)、每月總結(jié)、每個(gè)學(xué)期進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要定期或不定期檢查各班級(jí)評(píng)選的相關(guān)情況，考核相關(guān)人員，不虛美、不隱惡，實(shí)事求是地進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省冷水江市冷水江街道辦事處中心學(xué)校）endprint