提高高職院?！懊珴蓶|思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)質(zhì)量路徑探析

盧劍鋒

摘 要：高職院?！懊珴蓶|思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）主要承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要任務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生馬克思主義的理論品質(zhì)和正確的“三觀”。目前“概論”的教學(xué)狀況不容樂觀，因此，文章基于高職教育和學(xué)生的特點(diǎn)，從高職院校在“概論”課程體系建設(shè)、教學(xué)方式方法的變革、尊重高職學(xué)生特點(diǎn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；“概論”課；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學(xué)生關(guān)于馬克思主義中國化的理論成果，幫助大學(xué)生理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，樹立馬克思主義的理論素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治課的育人功能，幫助大學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是教授這門課的一大難題和挑戰(zhàn)。中宣部、教育部在2005年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案。自2005年起，各高職院校結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從不同角度對(duì)“概論”課教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了很多新的思路和教學(xué)方法，但效果不佳。因此，筆者認(rèn)為必須在如何提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容缺乏高職教育特性

目前全國各大高校的“概論”課均采用由教委統(tǒng)一編寫的高等教育版的教材。教材主要介紹了毛澤東思想關(guān)于中國革命和建設(shè)實(shí)踐的各理論體系、中國改革開放和中國特色社會(huì)主義理論體系，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設(shè)問題等方方面面，理論性較強(qiáng)。就高職院校的學(xué)生而言，“概論”課因其理論性過強(qiáng)，缺乏高職教育特性，讓學(xué)生有些“知難”，沒有意識(shí)到該課程對(duì)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏持久的動(dòng)力來完成“概論”課的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.教學(xué)模式缺乏高職教育特性

目前高職院校“概論”的教學(xué)模式仍以 “教師講、學(xué)生聽”為主，教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛較沉悶，教學(xué)無法取得學(xué)生的認(rèn)同，這會(huì)制約“概論”課的教學(xué)質(zhì)量的提高，其思想教育的功能難以發(fā)揮?，F(xiàn)在雖在教學(xué)方法上探索良多，特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使“概論”課堂不再那么枯燥，但如果過多依賴多媒體教學(xué)，難以保證學(xué)生從多媒體展示中獲取知識(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為政治課就是看圖、看視頻。

3.校外社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

在經(jīng)濟(jì)全球化以及信息科技的發(fā)展給社會(huì)帶來了根本性的變化的大背景下，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的當(dāng)下中國，社會(huì)階層利益結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，西方社會(huì)思潮涌入，在這自媒體大行其道的時(shí)代，成長在這階段的大學(xué)生，思想意識(shí)活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，但對(duì)外界存在的錯(cuò)誤價(jià)值觀念缺乏正確的判斷和分析能力，當(dāng)其理想信念受到?jīng)_擊時(shí)，無所適從，理想與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位，內(nèi)心充滿矛盾。于是，他們對(duì)“概論”課等政治理論課不感興趣，認(rèn)為這類課程就是思想的灌輸，對(duì)其日后的職業(yè)生涯發(fā)展毫無意義。

4.授課教師現(xiàn)狀分析

教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守、理想信念、待遇、工作環(huán)境等，都會(huì)對(duì)教師本身能否很好地執(zhí)行“概論”課教學(xué)計(jì)劃，用心備課安排教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。就目前實(shí)際情況而言，對(duì)政治理論課專職教師和兼職教師的重視力度仍存在不足。正因?yàn)椴皇苤匾?，專業(yè)的政治理論課教師心理落差較大，自信心不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而且，現(xiàn)在的政治理論的授課形式主要以合班形式為主，教師的工作量大大增加，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

三、提高高職“概論”課教學(xué)實(shí)效性的路徑

1.建設(shè)高職教育“概論”課程體系

（1）準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容。準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容是教師授課、傳遞教材核心思想內(nèi)容的基本技能，也是教師安身立命的根本要求，是課程思想得以貫徹的思想根據(jù)。當(dāng)前高職院校的“概論”教材內(nèi)容豐富、體系完整、理論性強(qiáng)，就基礎(chǔ)較薄弱、認(rèn)知理解能力有限的高職學(xué)生而言，確實(shí)有些“勉為其難”了。這就要求教師準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容，并將其傳達(dá)給學(xué)生。教師必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行精確解讀，并設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案，以滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、閱歷等因素的差異性又會(huì)使教師對(duì)“概論”教材的核心思想內(nèi)容的解讀呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論，把握時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，以歷史唯物主義的思想和方法深刻理解“概論”課的核心思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其他教育思想的學(xué)習(xí)，結(jié)合其他科學(xué)教育思想優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)準(zhǔn)確教授“概論”課，豐富“概論”課的教學(xué)方法和形式。在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和馬克思主義中國化的最新理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)正、反兩方面的熱點(diǎn)問題，特別是學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以發(fā)展的觀點(diǎn)和方法論分析這些熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材的核心內(nèi)容，提高對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問題的認(rèn)知和判斷能力[2]。

（2）融入企業(yè)文化.企業(yè)文化，或稱組織文化，是組織在長期的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的并為組織成員普遍認(rèn)可和遵循的具有本組織特色的價(jià)值觀念、團(tuán)體意識(shí)、工作作風(fēng)、行為規(guī)范和思維方式的總和[3]。企業(yè)的文化也是所處時(shí)代企業(yè)管理、組織管理新思想、科技發(fā)展和人文精神的集中反映，具有育人的功能。當(dāng)前，各高職院校積極探索與企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作，并在校企合作中，將企業(yè)文化引入學(xué)校的教育教學(xué)，既豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)容，又傳授了企業(yè)文化，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高“概論”的教學(xué)質(zhì)量

（1）變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，且在多元文化、個(gè)性張揚(yáng)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得教師講解的內(nèi)容有些生硬，甚至空洞，在現(xiàn)實(shí)面前缺乏應(yīng)有的“說服力”。因此，教師在教學(xué)過程中，要變革傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元教學(xué)方法和手段，結(jié)合歷史實(shí)例和當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，并聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)際，把“概論”課核心內(nèi)容準(zhǔn)確講授給學(xué)生。endprint

考核是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，考核的形式和內(nèi)容往往引導(dǎo)著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的考核方式比較單一，以考卷成績(jī)論“英雄”，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)“概論”，平時(shí)不參加社會(huì)實(shí)踐，期末臨陣磨槍，結(jié)果便出現(xiàn)“學(xué)前學(xué)后一個(gè)樣”的現(xiàn)象，這與高校政治理論課的教育目的是相悖的，因此，必須變革考核方式，變單一為多元，使“概論”課的教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也從中獲益良多，提高自身的綜合素質(zhì)。

（2）深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活。當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)“概論”課的認(rèn)知存在一定的偏見和誤解，思想問題都源于現(xiàn)實(shí)生活，這些偏見和誤解都是社會(huì)環(huán)境的影響，以及大學(xué)生缺乏認(rèn)知社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)知和判斷能力使然。要厘清大學(xué)生的這些認(rèn)知偏見和誤解，就必須深入學(xué)生，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，收獲第一手資料，以增強(qiáng)“概論”課教育的效果和針對(duì)性。授課教師可以在學(xué)期中或?qū)W期末深入調(diào)查學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況，在堅(jiān)持“概論”課正面教育的大原則下，運(yùn)用課程理論對(duì)收獲的資料進(jìn)行分析，探究課程理論和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

（1）重視和加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)必須納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，基于社會(huì)主義事業(yè)、黨的教育事業(yè)、學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人理念的戰(zhàn)略高度，以組織建設(shè)為平臺(tái)、以選聘配備為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以制度建設(shè)為保障、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善為目標(biāo)，全面加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。把好選人關(guān)，注重提高政治理論課教師的理論水平和教學(xué)水平，重視提高其地位和待遇，解決其后顧之憂。

（2）改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校的“概論”課大都以合班進(jìn)行授課，這也是各高職院校的無奈之舉，專業(yè)班數(shù)眾多，現(xiàn)階段思想政治理論課教師的數(shù)量不能滿足需求，但按班上課必將加大辦學(xué)成本。合班上課對(duì)教師的課堂管理來說，更多的是壓力，工作量大，如處置不當(dāng)，大班上課的弊端將更突顯出來；人數(shù)眾多，課堂因難以管理，師生互動(dòng)較少，考核無法做到全覆蓋；等等。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命線，高職校院須在解決節(jié)約辦學(xué)成本和提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量之間不可調(diào)和的矛盾中做出選擇。賴思明等人在對(duì)大班教學(xué)和中班教學(xué)比較研究中得出結(jié)論，中班教學(xué)比大班教學(xué)更有利于組織互動(dòng)式的教學(xué)，提高教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性[5]。除此之外，在授課人數(shù)上應(yīng)有一定的限制。筆者通過向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)取經(jīng)，把授課人數(shù)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8到10人，一個(gè)授課單位控制在10個(gè)小組以內(nèi)，向各小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，課堂秩序較好，教學(xué)任務(wù)能較好地完成。

總之，提高高職院校“概論”課教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校須從多方面著手，協(xié)調(diào)各部門并優(yōu)化整合教學(xué)資源，助力推動(dòng)提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的實(shí)效性，使“概論”課的思想政治教育育人功能真正得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林錦蓮，徐 麗.論增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策——以《毛澤東思想和中國特色的社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（7）：33-34+39.

[3]陳春花，楊 忠，曹洲濤.組織行為學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[4]徐維凡.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2009（1）：4-8.

[5]賴恩明，王春浩.高校思想政治理論課大班教學(xué)與中班教學(xué)的比較研究[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（6）：954-959.

（作者單位：廣州工商學(xué)院）endprint