轉(zhuǎn)型高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革探索
——以“幼兒園管理”課程為例

趙麗君

(西安思源學(xué)院文學(xué)院，陜西西安 710038)

■學(xué)前教育研究前沿

轉(zhuǎn)型高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革探索
——以“幼兒園管理”課程為例

趙麗君

(西安思源學(xué)院文學(xué)院，陜西西安 710038)

傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合大眾化的高等教育現(xiàn)狀，普通本科院校要辦出特色，適應(yīng)多樣化的人才市場(chǎng)需求，必須走應(yīng)用型發(fā)展之路。應(yīng)用型本科人才的基本特征表現(xiàn)為：“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題”。通過(guò)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的初始崗位及能力要求，解析幼兒園教師的工作內(nèi)容，應(yīng)該以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)Α队變簣@管理》課程進(jìn)行改革探索，主要體現(xiàn)在：重新建構(gòu)課程體系，體現(xiàn)實(shí)用性；優(yōu)化教、學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位；更新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)型高校；以工作過(guò)程為導(dǎo)向；學(xué)前教育；課程改革

隨著高校的逐年擴(kuò)招，高等教育已成為一種大眾化的教育，大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，本科生“眼高手低”現(xiàn)象已成為一種共識(shí)。作為人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)府，普通本科院校必須要緊密結(jié)合人才市場(chǎng)需求，改變傳統(tǒng)的精英教育模式，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型。有學(xué)者指出，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。而應(yīng)用型本科人才的基本特征表現(xiàn)為“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題”[1]。因此，培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才應(yīng)更“接地氣”，應(yīng)具備從事初始崗位所必需的知識(shí)和技能。筆者以“幼兒園管理”課程改革為例，探討應(yīng)用型本科學(xué)前教育的課程改革之路。

一、應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位——“幼兒園一線(xiàn)全科型、復(fù)合型教師”

應(yīng)用型本科人才是相對(duì)于重點(diǎn)本科院校的“學(xué)術(shù)研究型人才”和高職高專(zhuān)院校的“職業(yè)技術(shù)型人才”而言的，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的發(fā)展后勁，同時(shí)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，并具備一定的解決問(wèn)題的能力和綜合創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，應(yīng)用型本科人才首先要有應(yīng)用性，其次是實(shí)踐性，還要有行業(yè)性和社會(huì)性[2]。在學(xué)前教育本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，如何體現(xiàn)其應(yīng)用性和實(shí)踐性，關(guān)乎著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中，筆者首先追蹤了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近三屆本科畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的初始就業(yè)崗位為幼兒園一線(xiàn)教師，即幼兒園普通老師。有學(xué)者[3-4]指出，幼兒園普通教師的典型工作任務(wù)涉及教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒衛(wèi)生保健與保育工作、家長(zhǎng)工作和班級(jí)環(huán)境布置工作等四個(gè)方面，由此總結(jié)歸納出應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才必備的十大職業(yè)能力，包括良好的職業(yè)道德和信念、知識(shí)整合與建構(gòu)能力、教育活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)能力(包括觀察與分析幼兒的行為，唱、跳、畫(huà)等專(zhuān)業(yè)能力，設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)等)以及幼兒保育與保健能力和班級(jí)管理能力、與人溝通與合作的能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、激勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的能力、處理突發(fā)事故保護(hù)幼兒的能力。王曉娟在研究《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《幼兒園工作規(guī)程》的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育應(yīng)用型本科人才的職業(yè)能力定位為一般教育技能(如彈、唱、跳、畫(huà)、講、寫(xiě)、做等基本教學(xué)能力)和綜合教育能力兩個(gè)方面。其中，綜合教育能力包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等七項(xiàng)[5]。由此可見(jiàn)，一名普通幼兒園教師需要具備的管理能力僅為班級(jí)管理能力、對(duì)幼兒一日生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排與組織能力。

“幼兒園管理”是應(yīng)用型本科學(xué)前教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，是研究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“實(shí)踐型、應(yīng)用型幼兒園教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，基于對(duì)學(xué)生初始就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，我們將“幼兒園管理”課程的目標(biāo)確定為：培養(yǎng)幼兒園需要的，具有一定管理素養(yǎng)和班級(jí)管理能力，能夠科學(xué)合理地安排幼兒在園的一日生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)安排具有較強(qiáng)評(píng)價(jià)和反思能力的幼兒園一線(xiàn)教師。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，分析典型任務(wù)，構(gòu)建課程體系

目前基于學(xué)科體系、已經(jīng)出版的《幼兒園管理》類(lèi)教材，一般是從兩種角度來(lái)進(jìn)行編著的。一種是從創(chuàng)業(yè)者角度出發(fā)，研究一所幼兒園從籌建開(kāi)始到日常經(jīng)營(yíng)運(yùn)行所包含的一系列管理活動(dòng)，主要由管理概述、幼兒園的籌建、幼兒園管理體制、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、幼兒園衛(wèi)生保健管理、幼兒園財(cái)務(wù)與檔案管理、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、幼兒園危機(jī)管理、幼兒園公共關(guān)系管理等章節(jié)組成。如時(shí)松、李永霞等編著的《幼兒園管理》(北京師范大學(xué)出版社，2015年)，時(shí)松主編的《幼兒園管理實(shí)務(wù)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016年)，朱媛主編的《幼兒園組織與管理》(西南交通大學(xué)出版社，2016年)等。另一種是從幼兒園日常運(yùn)行的角度出發(fā)，探討幼兒園各類(lèi)業(yè)務(wù)的管理活動(dòng)，一般由管理概述、幼教行政管理、幼兒園組織與制度管理、幼兒園管理過(guò)程與原則方法、幼兒園保教工作管理、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園衛(wèi)生保健管理、幼兒園安全管理、幼兒園保教隊(duì)伍管理、幼兒園總務(wù)后勤管理、幼兒園公共關(guān)系管理和幼兒園工作評(píng)價(jià)等章節(jié)組成。如孫華英等人主編的《幼兒園管理》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年)，張曉焱主編的《幼兒園管理》(航空工業(yè)出版社，2014年)，劉艷珍等人主編的《幼兒園組織與管理》(北京師范大學(xué)出版社，2010年)，張燕主編的《幼兒園管理》(北京師范大學(xué)出版社，2009年)等。這兩種角度編著的教材均體現(xiàn)了學(xué)科的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，在幼兒園管理業(yè)務(wù)方面(如衛(wèi)生保健管理、安全管理、保教工作管理、保教隊(duì)伍管理等)兩者有所交叉，有助于幼兒園創(chuàng)辦者和經(jīng)營(yíng)管理者了解幼兒園創(chuàng)辦的條件和程序，掌握幼兒園日常經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容，但不利于培養(yǎng)“實(shí)踐型、應(yīng)用型的幼兒園一線(xiàn)教師”。因此，需要深入分析幼兒園一線(xiàn)教師的基本工作過(guò)程，提取典型工作任務(wù)，構(gòu)建行動(dòng)課程體系。

“工作過(guò)程”是指?jìng)€(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[6]。通過(guò)分析幼兒園教師的工作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園普通教師的工作任務(wù)幾乎不涉及幼兒園籌建、幼教行政管理、幼兒園組織與制度管理、總務(wù)工作管理、保教隊(duì)伍管理、園長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)工作等方面，我們將此部分內(nèi)容舍棄。其典型工作任務(wù)主要表現(xiàn)為保教工作、幼兒衛(wèi)生保健、家長(zhǎng)工作和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)幼兒園普通教師還應(yīng)具備制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、檢查與總結(jié)計(jì)劃執(zhí)行情況等管理知識(shí)和能力。因此，我們將管理概述、保教工作管理、衛(wèi)生保健工作管理、公共關(guān)系管理和幼兒園工作評(píng)價(jià)和幼兒園管理過(guò)程與原則方法等六個(gè)教學(xué)單元保留，并按順序分別揉入典型工作任務(wù)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，達(dá)到“應(yīng)用性”能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。

1．幼兒園創(chuàng)業(yè)者角度的課程體系第一章 幼兒園管理概述第二章 幼兒園的籌建第三章 幼兒園管理體制第四章 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理第五章 幼兒園衛(wèi)生保健管理第六章 幼兒園財(cái)務(wù)與檔案管理第七章 幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與管理第八章 幼兒園危機(jī)管理第九章 幼兒園公共關(guān)系管理2．幼兒園日常運(yùn)行角度的課程體系第一章 幼兒園管理概述第二章 幼教行政管理第三章 幼兒園管理過(guò)程第四章 幼兒園組織與制度管理第五章 幼兒園保教工作管理第六章 幼兒園衛(wèi)生保健工作管理第七章 幼兒園總務(wù)工作管理第八章 幼兒園保教隊(duì)伍管理第九章 園長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)工作第十章 幼兒園公共關(guān)系管理第十一章 幼兒園工作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情境1 幼兒生活活動(dòng)引導(dǎo)與管理任務(wù)1 入園管理任務(wù)2 飲水就餐管理任務(wù)3 入廁盥洗管理任務(wù)4 睡眠管理任務(wù)5 離園管理學(xué)習(xí)情境2 幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)與管理任務(wù)1 幼兒早操組織與管理任務(wù)2 集體教學(xué)活動(dòng)組織與管理任務(wù)3 幼兒自主游戲活動(dòng)組織與管理

圖1課程內(nèi)容重構(gòu)示意圖

幼兒教師對(duì)幼兒在園的一日活動(dòng)引導(dǎo)，包括生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。因此，可創(chuàng)設(shè)“幼兒生活活動(dòng)引導(dǎo)與管理”和“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)與管理”兩個(gè)學(xué)習(xí)情境。其中，“幼兒生活活動(dòng)引導(dǎo)與管理”可相對(duì)劃分為入園管理、飲水就餐管理、入廁盥洗管理、睡眠管理、離園管理五個(gè)活動(dòng)，生成五個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，將管理概述、保育工作管理、幼兒衛(wèi)生保健和家長(zhǎng)工作融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中；“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)與管理”可相對(duì)劃分為幼兒早操組織與管理、集體教學(xué)活動(dòng)組織與管理、幼兒自主游戲活動(dòng)組織與管理三個(gè)活動(dòng)，生成三個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，將教育工作管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)和幼兒園管理過(guò)程內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。重構(gòu)的課程體系包括兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，八個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)(見(jiàn)圖1)。

三、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“三位一體”的教、學(xué)模式

課程教學(xué)模式主要是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)確定的。重新建構(gòu)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)課程體系重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和反思能力。因此，在保持教學(xué)過(guò)程與幼兒園教師實(shí)際管理工作情境一致的前提下，“幼兒園管理”課程在教學(xué)模式上順應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。按照幼兒園一線(xiàn)教師班級(jí)活動(dòng)組織與管理工作過(guò)程的八個(gè)典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中去。所有學(xué)習(xí)任務(wù)均采用“學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入——知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)——操作技能訓(xùn)練——課外拓展練習(xí)”的方式進(jìn)行(見(jiàn)圖2)，強(qiáng)調(diào)能力的實(shí)踐訓(xùn)練[7]。

如在“入園管理”學(xué)習(xí)任務(wù)中，始終以學(xué)生的“做”為核心，通過(guò)導(dǎo)入“某幼兒教師的入園管理”學(xué)習(xí)情境，看“別人怎么做”，通過(guò)“入園管理的內(nèi)容、程序和注意事項(xiàng)等”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析“為什么這樣做”，通過(guò)校內(nèi)模擬和校外實(shí)踐的方式進(jìn)行入園管理的操作技能訓(xùn)練，學(xué)著“模仿做、自己做”，通過(guò)課外拓展練習(xí)，反思在入園管理方面“如何做得更好”，構(gòu)建學(xué)生“學(xué)——做——思”三位一體的學(xué)習(xí)模式。在“入園管理”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師精講與學(xué)生“做”相關(guān)的理論知識(shí)，在“入園管理”操作技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生“入園管理”中“做”的過(guò)程給予切實(shí)的指導(dǎo)幫助，在課外拓展練習(xí)與反思環(huán)節(jié)，教師站在更高的位置對(duì)學(xué)生在入園管理方面“做得怎么樣”進(jìn)行評(píng)價(jià)和引領(lǐng)，構(gòu)建教師“教——導(dǎo)——評(píng)”三位一體的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的“知識(shí)接收者”，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”；教師角色不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)模式示意圖

四、巧用“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”，構(gòu)建“360°”的多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)科體系下的課程評(píng)價(jià)常以書(shū)本知識(shí)考核為重點(diǎn)，以閉卷考試為主要形式，注重期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，容易形成學(xué)生死記硬背、考前突擊和為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于對(duì)學(xué)生批判思維和能力的培養(yǎng)。改革后的“幼兒園管理”課程，以平時(shí)過(guò)程性考核為主，將學(xué)生在八個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)中積累的作業(yè)、練習(xí)、視頻等資料錄入其該課程的“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”中。在期末綜合考核中，重點(diǎn)考察學(xué)生制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、執(zhí)行班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)反思班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的能力。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“360°”的全方位評(píng)價(jià)，即實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體和考評(píng)內(nèi)容的多元化，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)體系既讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅，又讓同學(xué)之間能互相學(xué)習(xí)和借鑒，還能客觀公正地評(píng)價(jià)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，真正提高學(xué)生的班級(jí)管理能力。

[1] 孫澤平，漆新貴，何萬(wàn)國(guó).應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索——以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究,2013(1)：54-58.

[2] 劉華.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué),2010.

[3] 張映容.基于典型工作任務(wù)引領(lǐng)的幼師職業(yè)能力調(diào)查[J].成才之路,2013(1)：30.

[4] 李英姬.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)方向的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,13(23):167-168.

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[7] 程秀蘭,許楠楠,王娜. 基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016( 4):26-29，34.

[責(zé)任編輯朱毅然]

TheProfessionalCurriculumReformExplorationofPreschoolMajorsinTransformationofCollegesandUniversities—ACaseStudyoftheCourseKindergartenManagement

ZNAOLi-jun

(ArtsFaulty,XiAnSiYuanCollege,Xi’an710038,China)

The traditional elite education mode is not in conformity with the higher education’s status quo of popularization. In order to meet the talent-market requirement of building up unique feature,the ordinary undergraduate colleagues must find their development path. The basic characteristics of applied undergraduate talents as: "application focus,practice focus and also practical problems solving focus". The paper analyzes the kindergarten teachers' work contents through the survey to the preschool major graduates of their beginning working positions and ability requirements,and then carries out the reform exploration to the course ofkindergartenmanagementwith working process orientation. All these can be reflected into following areas: practically the curriculum system re-construction,teaching and learning model optimization with the students’ dominant position; teaching evaluation mode refreshment meanwhile paying attention to students' learning experience.

transformation of colleges and universities; work process orientation; preschool education; curriculum reform

G612

A

2095-770X(2017)10-0071-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.016

2017-02-24;

2017-06-06

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(SGH16H267)

趙麗君，女，四川射洪人，西安思源學(xué)院文學(xué)院副教授，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室主任，主要研究方向：學(xué)前教育管理，兒童心理發(fā)展與教育。