大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

□雷懷英，吳英明

(天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387)

大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

□雷懷英，吳英明

(天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的定量分析教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的更高要求。分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)目前存在的問(wèn)題,探討大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對(duì)定量分析以及定量分析教學(xué)產(chǎn)生的影響,強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,并在此基礎(chǔ)上對(duì)大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)的改革提出了建議,使得專業(yè)人才的培養(yǎng)更適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。

大數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);定量分析

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)所積累的數(shù)據(jù)量逐漸增大,不同類型的數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜,如何處理海量數(shù)據(jù)并從中提取有價(jià)值的信息變得越發(fā)重要。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)各領(lǐng)域及科學(xué)發(fā)展,特別是那些與數(shù)據(jù)存在密切關(guān)系的行業(yè)及學(xué)科產(chǎn)生了深刻的影響,使得我們能夠通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索、收集、分析、挖掘,快速、準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)信息背后所隱藏的價(jià)值。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析是管理與決策過(guò)程中不可或缺的部分,因而成為企業(yè)高層管理者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須掌握的重要工具,而且也是高等院校人才培養(yǎng)教學(xué)體系的重要研究課題。

近年來(lái),大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。定量分析作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用性課程是建立在多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合型課程,其本質(zhì)在于對(duì)數(shù)據(jù)的特征、關(guān)系和變化進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和預(yù)測(cè)以揭示和描述研究對(duì)象間的相互作用和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),解決問(wèn)題并做出最優(yōu)的決策。經(jīng)濟(jì)管理類定量分析過(guò)程如圖1所述,通過(guò)定量分析,我們可以對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的解釋,提高研究結(jié)論的可信度和精確度。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)定量分析課程的主要目的在于使學(xué)生能夠從問(wèn)題的內(nèi)外部入手,從錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題中提煉并理清有關(guān)要素,利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合分析和解決問(wèn)題,提高對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力,尋找客觀存在的有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息,并充分利用數(shù)據(jù)信息得到準(zhǔn)確的結(jié)論,做出最優(yōu)的規(guī)劃和決策[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn),使得現(xiàn)有課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求,從而給定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),在豐富了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也向?qū)W生和老師提出了更高的要求。大數(shù)據(jù)背景下,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該得到充分的重視,構(gòu)建以數(shù)據(jù)信息為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)的質(zhì)量。

1 現(xiàn)有的定量分析教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中會(huì)接觸到錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息,如何提高對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后存在的規(guī)律,為科學(xué)的決策提供理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具備的基本技能。因此,熟練地掌握定量分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)變得尤為重要。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,定量分析課程的教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題,使得現(xiàn)有的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才所提出的更高的要求。

圖1 經(jīng)濟(jì)管理類定量分析過(guò)程

1.1 教學(xué)定位不明,學(xué)生易產(chǎn)生抵觸心理

目前的定量分析課程始終給人以高度數(shù)字化的特征,這使得人們對(duì)定量分析方法是否能夠真正處理實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生懷疑。傳統(tǒng)的定量分析課程和教材側(cè)重于對(duì)定量分析相關(guān)理論和方法的介紹,盡管該分析方法對(duì)數(shù)學(xué)具有一定的要求,但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較多與數(shù)學(xué)有關(guān)的理論、公式,推理和證明等,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解、枯燥乏味,使得學(xué)生常常誤認(rèn)為定量分析是一門純數(shù)學(xué)課程,從而對(duì)其產(chǎn)生抵觸的心理。同時(shí),大部分老師主要以定量分析理論教學(xué)為主,注重基本概念和原理的講授,忽視了相關(guān)案例的分析和學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和方法進(jìn)行實(shí)際操作的能力,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中在原理的理解和公式的推導(dǎo)上可能花費(fèi)大部分時(shí)間,一旦遇到實(shí)際的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題卻難以下手,使其無(wú)法做到學(xué)以致用。其次,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的招生生源既有文科又有理科,與理工類專業(yè)的學(xué)生相比,大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較低,邏輯思維能力較差。因此,在面對(duì)大量數(shù)學(xué)公式和推理過(guò)程等課程內(nèi)容時(shí)常缺乏學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致大多數(shù)高校的定量分析課程教學(xué)效果并不十分理想。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)設(shè)置不盡合理

大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析課程設(shè)置包含理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,整個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1個(gè)學(xué)期,總共32課時(shí),對(duì)于老師來(lái)說(shuō)在課時(shí)偏少的情況下,既要對(duì)定量分析課程相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)的講解,又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作,使得學(xué)生能夠充分地理解和掌握定量分析方法,這無(wú)疑存在一定的困難。通常情況下,為了保證順利完成基本的教學(xué)任務(wù),盡管相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講,老師更注重定量分析的理論的教學(xué),但由于課時(shí)較短,有關(guān)理論方面的教學(xué)往往淺嘗輒止,常常對(duì)案例中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化,使得學(xué)生只掌握了定量分析最基本的概念和原理卻無(wú)法更加深入的理解定量分析課程背后的實(shí)際意義;而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),由于課時(shí)不充足且常常被壓縮,學(xué)生在沒(méi)有扎實(shí)掌握所學(xué)理論知識(shí)的情況下難以在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成定量分析課程實(shí)驗(yàn)的操作,一些學(xué)校甚至將實(shí)驗(yàn)教學(xué)取消,以老師通過(guò)理論教學(xué)加以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)軟件演示操作代替,學(xué)生無(wú)法真正的接觸到實(shí)驗(yàn)具體操作,從而造成了現(xiàn)有定量分析課程重理論而輕實(shí)踐的普遍現(xiàn)象,這不僅削弱了學(xué)生的實(shí)際操作能力,而且在一定程度上對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生了制約。

1.3 學(xué)生重視程度不夠,課程考核方式落后

盡管越來(lái)越多的高校意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)定量分析課程的重要性,但學(xué)生對(duì)該類課程的重視程度普遍偏低。目前多數(shù)高校已將定量分析相關(guān)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課,也有少部分高校將其作為選修課。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,從必修課的角度來(lái)看,大部分學(xué)生僅僅將當(dāng)作一門普通的課程來(lái)上,并不能理解定量分析和經(jīng)濟(jì)管理類各學(xué)科之間的關(guān)系,他們之所以會(huì)學(xué)習(xí)這門課程是為了通過(guò)期末考試,而不是真正的想要通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)定量分析方法為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),相比之下,將定量分析作為選修課程講授的教學(xué)效果或許更不理想,許多學(xué)生認(rèn)為選修課只是用來(lái)湊學(xué)分的,只有極少部分的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇,這種心理的存在使得大部分學(xué)生對(duì)定量分析的課程并不重視。其次,一般情況下,選修課的期末考核方式都較為簡(jiǎn)單,在一定程度上更加助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí),受傳統(tǒng)考試方式的影響,目前定量分析課程的考試方式一般仍是以卷面答題為主的筆試考核方式,試題主要側(cè)重于對(duì)定量分析課程相關(guān)概念、理論等知識(shí)點(diǎn)的考察,學(xué)生往往為了通過(guò)期末考試,在不能充分理解定量分析相關(guān)概念和理論的情況下對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背,從而忽視了定量分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)際應(yīng)用意義,使得這種片面的考核方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。

1.4 忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的重要性

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生以一種新的角度分析和解決問(wèn)題,提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中于對(duì)理論教學(xué)過(guò)程所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證,一定程度上完全依附于理論教學(xué),從而與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的相悖。在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)被弱化的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,特別是在教學(xué)資源相對(duì)有限的情況下,定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更容易被忽視。定量分析的相關(guān)理論和方法固然重要,但為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,解決實(shí)際存在的問(wèn)題,單靠理論是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)軟件作為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和定量分析的常用工具,在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)進(jìn)行定量分析的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)化。但多數(shù)情況下,老師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)一些常用于進(jìn)行定量分析的統(tǒng)計(jì)軟件,例如SPSS、SAS、EVIEWS等進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作,沒(méi)有對(duì)具體的操作過(guò)程和分析記過(guò)進(jìn)行深入的講解,學(xué)生往往只是記住了軟件相應(yīng)的操作步驟而對(duì)得到的結(jié)果難以進(jìn)行解釋或解釋不清楚,從而對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析造成阻礙。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下的定量分析教學(xué)

大數(shù)據(jù)所涉及的數(shù)據(jù)信息規(guī)模巨大,增長(zhǎng)速度逐漸加快,數(shù)據(jù)變得更加復(fù)雜和多樣化。在合理的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地獲取、收集、處理、分析、并制定有效的決策方案,對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)極其重要。大數(shù)據(jù)一般具有數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多、流動(dòng)速度快、價(jià)值密度低等四個(gè)主要特征。定量分析作為大數(shù)據(jù)技術(shù)最基本的方法,這四個(gè)特征一定程度上表明對(duì)數(shù)據(jù)分析和處理將會(huì)變得更加復(fù)雜、更加快速并且更加關(guān)注從海量數(shù)據(jù)中所獲得的數(shù)據(jù)自身的價(jià)值。

2.1 大數(shù)據(jù)對(duì)定量分析所需數(shù)據(jù)獲取的影響

以往的數(shù)據(jù)主要是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn),統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方式獲得。由于常常采取抽樣調(diào)查、實(shí)地考察等方法,使得所獲得的數(shù)據(jù)資源相對(duì)有限,往往只能代表一部分個(gè)體,而無(wú)法直接對(duì)總體進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生增強(qiáng)了數(shù)據(jù)的整體性,使得我們?cè)趯?duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量分析時(shí)所獲取的不僅僅是樣本而是總體,數(shù)據(jù)的獲取方式也更加趨于多樣化,除傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查外,還出現(xiàn)了從網(wǎng)站瀏覽記錄、微博文字、系統(tǒng)、APP、視頻等獲取數(shù)據(jù)的方式。隨著數(shù)據(jù)量的增大,數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變得更加復(fù)雜。以往得到的數(shù)據(jù)大多是趨于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù),而大數(shù)據(jù)時(shí)代下所獲取的數(shù)據(jù)更趨于非結(jié)構(gòu)化,由于數(shù)據(jù)種類繁多,大多數(shù)情況下我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集時(shí)目的并不十分明確,事先無(wú)法確定所獲取的數(shù)據(jù)的實(shí)用性和價(jià)值,因此,通過(guò)定量分析并不一定能得到滿意的結(jié)果,而另一方面,由于海量數(shù)據(jù)中包含的信息量更為廣泛,有時(shí)從分析的過(guò)程中可能得到創(chuàng)新性的結(jié)果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),極大地豐富了定量分析所需數(shù)據(jù)的獲取來(lái)源與方式,學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源,從整體的角度更加全面地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和分析,同時(shí)也對(duì)定量分析帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。

2.2 大數(shù)據(jù)對(duì)定量分析方法和工具的影響

大數(shù)據(jù)使得定量分析的對(duì)象逐漸由樣本轉(zhuǎn)變?yōu)榭傮w,數(shù)據(jù)來(lái)源和獲取方式的改變促使定量分析思維方式的改變,逐漸從以數(shù)據(jù)計(jì)算為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)處理為中心,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的多數(shù)課程都會(huì)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合。數(shù)據(jù)不僅僅是研究的對(duì)象,更是作為一種基礎(chǔ)的資源,用來(lái)解決諸多領(lǐng)域的問(wèn)題[2]。原有的一些定量分析方法可能變得不再必要,學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用常用的數(shù)據(jù)分析軟件來(lái)進(jìn)行定量分析,采取不同的方法獲取和處理數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)定量分析提出了更高的要求,從一些企業(yè)的招聘信息中可以看出,應(yīng)聘者掌握SAS、SPSS、EXCEL等常用的數(shù)據(jù)分析軟件外,還要求掌握數(shù)據(jù)庫(kù)、R、Python等能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的工具,由于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式復(fù)雜多樣,學(xué)生不僅要掌握常用來(lái)進(jìn)行定量分析的統(tǒng)計(jì)軟件,還需對(duì)編程有一定的了解,從而提高數(shù)據(jù)分析的效率。

2.3 大數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生和老師的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)不僅僅局限于對(duì)課堂上對(duì)定量分析課程所學(xué)知識(shí)的掌握,還需要培養(yǎng)和提高定量分析的能力。以往大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期接受理論授課的方式,因此學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)對(duì)定量分析方法進(jìn)行實(shí)踐操作,從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生在課上進(jìn)行定量分析課程學(xué)習(xí)的同時(shí),也可以利用網(wǎng)絡(luò)上充足的資源進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí),除了要掌握定量分析的理論知識(shí)外,更需要具備對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的能力。同時(shí),在定量分析教學(xué)過(guò)程中老師不僅僅是知識(shí)的傳授者,也是新知識(shí)的接受者與傳遞者。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,新知識(shí)不斷涌現(xiàn),老師需要緊跟學(xué)科前沿、具備充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的實(shí)踐能力,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,將更多的精力放在教學(xué)模式探索和設(shè)計(jì)的過(guò)程中,在注重理論教學(xué)的同時(shí)需要更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)體系建設(shè)(教學(xué)改革)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是定量分析教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生以及未來(lái)人才需要具備對(duì)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確理解的能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、快速收集和處理數(shù)據(jù)信息的能力、精準(zhǔn)分析及解決問(wèn)題的能力。高校應(yīng)加強(qiáng)定量分析實(shí)踐教學(xué)的改革力度,從而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)改革框架如圖2所示:

圖2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)改革框架

3.1 確定教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確清晰,直接影響定量分析教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展,并在很大程度上影響其教學(xué)效果,特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,需要對(duì)定量分析教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,以培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生有別于理工類,在教材的選擇上應(yīng)盡量的偏于定量分析的應(yīng)用而是繁多的與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論敘述。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專業(yè)的需要側(cè)重重點(diǎn)及難點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行講解,徐徐漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和定量分析思維,在對(duì)基礎(chǔ)的定量分析理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),對(duì)學(xué)生基本原理和分析方法的掌握進(jìn)行加強(qiáng),不僅要求學(xué)生完成定量分析課程所需內(nèi)容的學(xué)習(xí),還需要將其與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

目前的定量分析課程還局限于對(duì)原有的分析方法的主要介紹,隨著數(shù)據(jù)和信息量的激增,近幾年來(lái)新的方法不斷涌現(xiàn),一些原有的定量分析方法變得不再適用,因此,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)不斷地將新的理論和方法引入,并根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特色對(duì)定量分析教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推進(jìn)了慕課(MOOC)、微課等在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展,產(chǎn)生了海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息,鼓勵(lì)學(xué)生在課上對(duì)定量分析相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之余還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校內(nèi)網(wǎng)建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與不同學(xué)院之間的聯(lián)系,并上傳一些定量分析精品課程,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉融合。

3.2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力

培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用性人才是大數(shù)據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其教學(xué)模式大多以理論課程教學(xué)為主,教師教授相關(guān)課程的知識(shí)理論,學(xué)生常常是被動(dòng)地接受知識(shí),并且對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的接觸少之又少,使之缺乏獨(dú)立的處理和分析數(shù)據(jù)的能力。理論只有應(yīng)用于實(shí)踐才能創(chuàng)造更大的價(jià)值,在課程安排上,需增加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng),適當(dāng)?shù)販p少或簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)的講授課時(shí);建立計(jì)量分析課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,加大對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入力度,老師可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)不同程度的學(xué)生交叉安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間,學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)的調(diào)查與收集、對(duì)定量分析所需的常用統(tǒng)計(jì)軟件操作練習(xí),積極主動(dòng)地參與到真實(shí)案例的分析中,老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需扮演引導(dǎo)者的角色,逐漸地使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生以大數(shù)據(jù)的思維方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和分析,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,為以后的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 加大課程考核力度,增加學(xué)生重視程度

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大部分課程的期末考試方式主要以注重理論知識(shí)的筆試考核為主,而對(duì)于定量分析課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)該更加注重應(yīng)用層面的考核,大數(shù)據(jù)時(shí)代要求學(xué)生熟悉運(yùn)用什么方法以及如何去分析和解決問(wèn)題,而不是方法背后概念和原理的敘述和推導(dǎo),因此,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作都要需進(jìn)行嚴(yán)格要求,將考核內(nèi)容分為筆試和試驗(yàn)兩部分,或者以結(jié)課論文的形式呈現(xiàn),但對(duì)于論文的質(zhì)量一定要有較高的要求。同時(shí),學(xué)生平時(shí)的課堂成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)需一同納入期末考核中,不僅要求學(xué)生熟練地掌握定量分析課程的理論方法,還要具備對(duì)能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力。由于在我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中數(shù)據(jù)無(wú)處不在,每個(gè)人都會(huì)或多或少的掌握一些常用的定量分析的方法,在大數(shù)據(jù)的背景下,專業(yè)的課程設(shè)置要符合時(shí)代的發(fā)展具有一定的前沿性。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的定量分析教學(xué)來(lái)說(shuō),為了培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代具有更高要求的應(yīng)用性人才,增加定量分析相關(guān)專業(yè)課程,在選修課的設(shè)置上可以盡可能多地安排有關(guān)定量分析軟件學(xué)習(xí)課程或者前沿知識(shí)的專題講座,使學(xué)生意識(shí)到定量分析課程對(duì)其工作和未來(lái)發(fā)展的重要性,增加對(duì)定量分析課程的重視程度,在課程學(xué)習(xí)中掌握大數(shù)據(jù)時(shí)代下定量分析的基本技能,成為順應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

3.4 充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽

近年來(lái)隨著雙創(chuàng)教育的迅猛發(fā)展,各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競(jìng)賽活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展,高校對(duì)針對(duì)各學(xué)科專業(yè)設(shè)立的競(jìng)賽活動(dòng)越來(lái)越重視,與理工科相比,直接針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)設(shè)計(jì)的競(jìng)賽活動(dòng)仍然相對(duì)較少,但就目前的科技競(jìng)賽來(lái)看往往涉及多個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識(shí),參加競(jìng)賽的學(xué)生來(lái)自多個(gè)學(xué)科,多個(gè)專業(yè),這在一定程度上擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所能參與的競(jìng)賽的范圍。競(jìng)賽活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,現(xiàn)有的大多數(shù)科技競(jìng)賽,例如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)據(jù)建模大賽,全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模大賽等均會(huì)運(yùn)用到定量分析方法,科技競(jìng)賽使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力等得到了提高,特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)其參加與所在學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng),發(fā)揮自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中所能用到的專業(yè)知識(shí)和定量分析方法進(jìn)行培訓(xùn),使得優(yōu)秀的學(xué)生在競(jìng)賽中脫穎而出并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。同時(shí),通過(guò)競(jìng)賽的訓(xùn)練,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠綜合地運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題并具備一定的數(shù)據(jù)挖掘能力以更好的相應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代所提出的要求。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)定量分析實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建

結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特征,構(gòu)建完善的定量分析實(shí)驗(yàn)課程是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。大數(shù)據(jù)背景下的定量分析主要涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等前沿的方法和技術(shù)[3]。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類和管理學(xué)門類下設(shè)不同的專業(yè),應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特色,安排不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和現(xiàn)階段定量分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特色,將定量分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、興趣導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)(如圖3)。在專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)以及Excel/SPSS/SAS/R語(yǔ)言等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的基礎(chǔ),對(duì)于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言(C/C++Java等),由于其涉及編程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生具有一定的難度,而對(duì)于管理科學(xué)與工程等部分專業(yè)來(lái)說(shuō)有屬于必修課,因此在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合專業(yè)要求合理安排。綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)考察的是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,通過(guò)進(jìn)行案例分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地提高定量分析能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代更青睞于掌握多項(xiàng)技能和多方面發(fā)展的人才,隨著數(shù)據(jù)復(fù)雜程度的增加,處理和分析數(shù)據(jù)的方法也變得多樣化,這也對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求,通過(guò)興趣導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠自主的選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),例如當(dāng)前比較流行的Pathyn、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽,掌握數(shù)據(jù)處理和分析的基本技術(shù),為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于知識(shí)創(chuàng)新并促使新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),大學(xué)生作為推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍[4],需要掌握更多知識(shí)和方法,提高自身的實(shí)踐能力。自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)新知識(shí),提出新問(wèn)題,并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)管理類前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題包含著新興的理論與方法,學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)往往受益匪淺并有可能產(chǎn)生新的想法或創(chuàng)意,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等大數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用案例,訓(xùn)練學(xué)生的定量分析能力并激發(fā)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。

圖3 經(jīng)管理類課程體系

5 結(jié)語(yǔ)

定量分析課程作為一門應(yīng)用性課程,其理論和方法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的問(wèn)題研究具有重要意義。隨著政府著力推進(jìn)大數(shù)據(jù)的發(fā)展,數(shù)據(jù)已成為企業(yè)乃至國(guó)家基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略資源。定量分析作為基本的數(shù)據(jù)分析方法,大數(shù)據(jù)的發(fā)展給現(xiàn)有的定量分析教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有定量分析教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,將大數(shù)據(jù)與定量分析課程相結(jié)合,對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下定量分析教學(xué)模式改革進(jìn)行探討,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)定量分析課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生以大數(shù)據(jù)的思維進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理分析,增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使之成為與大數(shù)據(jù)時(shí)代所匹配的經(jīng)濟(jì)管理類高素質(zhì)人才。

[1] 丁輝.普通院校管理定量分析課程的教學(xué)改革探析[J].改革與開(kāi)放,2015(06):18-19.

[2] 張西栓.大數(shù)據(jù)時(shí)代非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(18):95-96.

[3] 王芳,楊磊,郭慧婷,籍晶瑩. 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2016(03):72-75.

[4] 李克強(qiáng).大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍[EB/OL].(2015-10-20)[2017-01-19].http://www.chinanews.com/gn/2015/10-20/7579904.shtml.

DiscussionontheQuantitativeAnalysisExperimentalTeachingofEconomicsandManagementSpecialtyundertheBackgroundofBigData

LEIHuai-ying,WUYing-ming

(TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300387,China)

The emergence of big data technology has brought new opportunities and challenges on the quantitative analysis teaching of economics and management specialty. The existing teaching mode has been unable to meet the higher requirements of economics and management personnel under the age of big data. This paper analyzes the existing problems in the quantitative analysis teaching of economics and management specialty,discusses the influence of the emergence of big data on quantitative analysis and quantitative analysis teaching,emphasizes the importance of experimental teaching,and on the basis of this puts forward some suggestions on the reform of quantitative analysis teaching of economics and management specialty under the age of big data,making the cultivation of professional talents more adapt to the requirements of the development of society in the era of big data.

big data; economics and management specialty; quantitative analysis

G642.4

A

1008-9101(2017)03-0110-07

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

2017-05-21

天津工業(yè)大學(xué)校級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教改項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策課程建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2016-ZXKCH-18)

雷懷英(1969-),女,山西岢嵐人,博士,現(xiàn)工作于天津工業(yè)大學(xué)，教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)分析;

吳英明(1990-),男,天津市人,現(xiàn)為天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級(jí)研究生,研究方向:管理統(tǒng)計(jì)分析。