關(guān)注課堂提問，彰顯學(xué)科魅力

江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué) 嚴(yán)永平

關(guān)注課堂提問，彰顯學(xué)科魅力

江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué) 嚴(yán)永平

提問作為教學(xué)不可或缺的部分，在課堂上占據(jù)重要地位。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂，拓展思維，還能突出學(xué)生主體，增強互動，改善關(guān)系?？低袪栒f過：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”因此，要加強重視，精心設(shè)計，借助問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的牽引下主動參與，積極思考，促進問題的解決。

高中數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師受到應(yīng)試制度的影響，普遍存在“重成績”的問題，過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生思維、能力發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師要深刻反思，積極轉(zhuǎn)變，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)，重視課堂提問，加強課堂引導(dǎo)，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進其素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)性提問，激發(fā)探究興趣

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育觀念普及，創(chuàng)新教育得到了普遍認(rèn)可。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在設(shè)計時可將授課內(nèi)容與創(chuàng)新教育理念結(jié)合，引入啟發(fā)性提問，借助問題驅(qū)動學(xué)生，充分調(diào)動其積極性，讓其在興趣的牽引下主動參與，積極思考，促進自身能力的挖掘，在解決問題、自我提升的同時，給數(shù)學(xué)課堂增添活力。

如在教學(xué)“柱、錐、臺和球等結(jié)構(gòu)特征”的內(nèi)容時，課標(biāo)要求學(xué)生能借助實物概括出其幾何特征，在語言描述特點的基礎(chǔ)上進行分類。為了落實這一目標(biāo)，我就結(jié)合學(xué)情設(shè)計問題，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生，確保其認(rèn)知、理解到位，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。首先，我借助多媒體向?qū)W生展示空間物體圖片，在喚醒其認(rèn)識后，我就提出問題：“在日常生活中，哪些物體與其結(jié)構(gòu)相似？”以此啟發(fā)學(xué)生，讓其運用生活經(jīng)驗思考問題。學(xué)生從身邊事物著手，如教室里的梁柱、桌上的杯子以及生活中的各種物體等，由此便激發(fā)了其認(rèn)知興趣。獨立思考過后，我讓同桌交流，將自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享，在此過程中促進思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)思維。交流過后，我讓同學(xué)開展班級討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，說說自己的發(fā)現(xiàn)，或者提出疑問，共同探討，解決問題，最大化地調(diào)動學(xué)生興趣，讓其主動融入，積極探索。

通過啟發(fā)性問題的導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境，不僅有利于其興趣的激發(fā)，主動參與到課堂活動中，還激活了其思維，鼓勵其創(chuàng)新思考，深入思考，為難點突破奠定基礎(chǔ)，以此提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。需要注意的是，在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展靈活引導(dǎo)，推動教學(xué)的順利展開。

二、層次性提問，提高參與意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師慣用“一刀切”的模式，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，問題設(shè)計毫無區(qū)分度，無論是能力好的學(xué)生還是能力稍欠的學(xué)生，都“一視同仁”，讓其解決相同的問題。時間一長，就出現(xiàn)了“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的問題，不僅影響教學(xué)效果，而且弱化了學(xué)生的參與意識。對此，就要注重問題層次，緊扣難點分層設(shè)計，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求。

如一般在講函數(shù)問題時，要數(shù)形結(jié)合，圖像問題是最為普遍的，如這一題：若函數(shù)y=f（x）的圖像如圖1所示，那么函數(shù)y=f（1-x）的大致圖像是（ ）。

這一題是讓學(xué)生求函數(shù)圖像，如果直接讓其畫出，難度較大，所以為了有效解決，我就設(shè)計層次性問題，由淺到深、由易到難地引導(dǎo)，循序漸進，促進學(xué)生理解，以此幫助其理解函數(shù)圖像：

（1）函數(shù)y=f（x）的圖像經(jīng)過怎樣的變化能得到函數(shù)y=f（-x）的圖像？

（2）函數(shù)y=f（-x）的圖像經(jīng)過怎樣的變化能得到函數(shù)y=f（1-x）的圖像？

借助這兩個問題的鋪墊，學(xué)生層層剖析，步步深入，得到了圖2，順利解決了問題。可見，層次性問題的運用能將復(fù)雜的問題簡化，幫助學(xué)生思考，讓其不斷深入，突破難點，有效解決問題，與此同時，在參與學(xué)習(xí)的過程中了解自身不足，查漏補缺，促進知識體系的完善。

三、探索性提問，培養(yǎng)思維能力

問題是思維的起點，探索是數(shù)學(xué)的生命，借助探索性問題引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓其化被動為主動，積極思考，還能明確探究方向，有目標(biāo)、有計劃地分析，不斷提升思維。具體實施時，為了提高有效性，投放問題前我們要做好準(zhǔn)備工作，反復(fù)鉆研，將問題研究透徹，嘗試預(yù)設(shè)學(xué)情，以便靈活應(yīng)對，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

如空間幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，也是很多學(xué)生的短板，由于空間想象能力的缺乏，在面對這類問題時，學(xué)生難以靈活應(yīng)對。針對這一問題，我就會結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置探索性提問，引導(dǎo)學(xué)生想象、探索，在深入挖掘的過程中掌握技巧，促進思維能力的培養(yǎng)。以這一題為例：設(shè)四面體ABCD的各棱長均相等，E、F分別是AC、AD的中點，則△BEF在該四面體的面ABC上的射影是（ ）。

這一題難度較大，在講解時我會引導(dǎo)其執(zhí)因索果，由空間到平面，直觀了解。首先，我讓學(xué)生借助想象畫出符合的正四面體，如圖3所示。然后以此為對象，根據(jù)題目要求層層破解，因為幾何體是正四面體，所以D在面ABC上的射影是其中心，由此得出AD在面ABC上的射影，因而選擇答案B。由此，學(xué)生便在探索性問題的引導(dǎo)下自主探究，深入分析，逐步掌握空間幾何題的解題技巧，促進自身想象思維的發(fā)展。

總之，課堂提問的優(yōu)化是促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，作為一門教學(xué)藝術(shù)，其對于課堂的重要性不言而喻。具體設(shè)計時，要結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取多元化的引導(dǎo)方式，在滿足學(xué)生需求，促進其思維發(fā)展的同時提高教學(xué)效率，給課堂增添魅力。