職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師科研績(jī)效影響分析

王先柱， 李向前， 武優(yōu)勐

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002)

職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師科研績(jī)效影響分析

王先柱， 李向前， 武優(yōu)勐

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002)

通過(guò)對(duì)高校職稱(chēng)晉升教職員工的科研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的激勵(lì)作用效果，以及職稱(chēng)級(jí)別、性別、職稱(chēng)系列、學(xué)歷和年齡等因素的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體上，職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的不同方面產(chǎn)生不同的影響，論文上有顯著變化，而科研項(xiàng)目則不明顯；隨著職稱(chēng)晉升級(jí)別的提升，到教授級(jí)別晉升前后論文增長(zhǎng)差異顯著提升，而到副教授級(jí)別晉升前后項(xiàng)目差出現(xiàn)減少態(tài)勢(shì)并表現(xiàn)為倒U型；性別因素、職稱(chēng)系列因素和學(xué)歷因素都對(duì)職稱(chēng)晉升作用科研績(jī)效產(chǎn)生一定影響，其中只有女性在晉升到教授后項(xiàng)目積分差顯著下降，同時(shí)，作為科研主體的教學(xué)研究系列教師在論文和項(xiàng)目方面同時(shí)存在顯著差異，高學(xué)歷教師職稱(chēng)晉升級(jí)別對(duì)科研影響存在差異；而年齡因素則對(duì)職稱(chēng)晉升作用科研績(jī)效的影響不顯著。

職稱(chēng)晉升；科研績(jī)效；高校教師

一、引言

高校教師是高校的靈魂，由于其高人力資本投資特性及工作性質(zhì)的特點(diǎn)，使得高校教師展現(xiàn)出不同于一般知識(shí)型員工的獨(dú)特心理和行為特征，為了調(diào)動(dòng)高校教師的工作積極性，產(chǎn)生更好的工作績(jī)效，必須認(rèn)真研究高校教師需求激勵(lì)因素，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。目前，高校的職稱(chēng)晉升機(jī)制對(duì)高校教師起到了一定的激勵(lì)作用，成為高校教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的重要活力因素。高校教師的工作績(jī)效主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)方面，而隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高?？茖W(xué)研究的需求更加強(qiáng)烈，高校教師科研績(jī)效變得尤為重要?；诖?，有必要研究職稱(chēng)晉升是否真正影響到高校教師科研績(jī)效，影響程度有多大，影響機(jī)制是什么？在以往的文獻(xiàn)中對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制與激勵(lì)因素、晉升與激勵(lì)、高校教師科研績(jī)效影響因素等均有不同程度的探討。

在教師晉升與激勵(lì)理論研究方面，國(guó)外的學(xué)者研究較早。David A.Katz[1](P469～477)研究了工資、晉升等因素與教師工作績(jī)效的關(guān)系； Carmichael[2](P453～472)研究認(rèn)為學(xué)術(shù)晉升中采用終身教職的方式能夠?qū)Y深科學(xué)家產(chǎn)生有效的激勵(lì)；Tien，F(xiàn)lora 和Blackburn[3](P2～22)提出了學(xué)術(shù)晉升能夠提高科學(xué)家論文發(fā)表數(shù)量的學(xué)術(shù)晉升激勵(lì)假說(shuō)和高級(jí)職稱(chēng)科學(xué)家具有更高與更穩(wěn)定的論文發(fā)表績(jī)效的學(xué)術(shù)晉升選擇假說(shuō)，但他們的研究結(jié)論并不完全支持學(xué)術(shù)晉升激勵(lì)觀點(diǎn)，同時(shí)也未充分證實(shí)學(xué)術(shù)晉升具有選擇性功能的假說(shuō)；Olsen等[4](P299～316)的研究表明，那種以學(xué)術(shù)績(jī)效和科研能力為基礎(chǔ)的職稱(chēng)晉升機(jī)制確實(shí)能提高青年科學(xué)家的科研積極性，并顯著改善他們的論文發(fā)表績(jī)效；Ghosh和Waldman[5](P301～325)對(duì)晉升激勵(lì)和非升即走(up-or-out)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了比較研究和分析，認(rèn)為采用非升即走(up-or-out) 的晉升模式能夠有效激勵(lì)科學(xué)家的科研積極性并降低激勵(lì)成本；Jingning Zhang[6](P189～195)分析了中國(guó)一所重點(diǎn)大學(xué)高校教師職稱(chēng)晉升的標(biāo)準(zhǔn)；Martina Blaskova[7](P595～606)則分析了工資與大學(xué)教師激勵(lì)之間的關(guān)系。

關(guān)于我國(guó)高校教師激勵(lì)方面的研究，涵蓋較廣，首先是綜合考察其激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，主要包括綜合考察激勵(lì)因素的分析，如，李寶斌、許曉東[8](P137～142)通過(guò)問(wèn)卷因子分析，抽取了高校教師五個(gè)主要需求因子，分別是成就需求、物質(zhì)生活需求、學(xué)術(shù)發(fā)展需求、愉悅生活需求、安全感需求；楊凡[9](P267～269)則將工科院校教師激勵(lì)因素分為工作崗位激勵(lì)因素、薪酬激勵(lì)因素、組織設(shè)置激勵(lì)因素、環(huán)境條件激勵(lì)因素、個(gè)人追求激勵(lì)因素等。其次是從非物質(zhì)角度考察激勵(lì)因素，如，李俊林[10](P34～38)利用德?tīng)柗品ù_定了6個(gè)因素類(lèi)、17個(gè)因素項(xiàng)構(gòu)成高校非貨幣薪酬激勵(lì)因素體系，指出職位晉升和社會(huì)地位是高校教師激勵(lì)的重要因素；岳孟田[11](P66～70)在高校教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中加入了聲譽(yù)因素和學(xué)生滿意度因素。第三是激勵(lì)機(jī)制或激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)，如，楊建春、李黛[12](P544～548)通過(guò)對(duì)勒溫場(chǎng)論的研究及應(yīng)用，提出了高校教師激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面的激勵(lì)措施；劉俊仙[13](P125～127)運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，對(duì)山西省高校教師的激勵(lì)因素進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出了構(gòu)建山西高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議。

部分學(xué)者挖掘了職稱(chēng)晉升這一高校教師的主要激勵(lì)方式，主要研究集中在激勵(lì)關(guān)系和激勵(lì)機(jī)制方面。李曉芳[14](P102～103)運(yùn)用錦標(biāo)制度模型分析了高校教師為爭(zhēng)取職稱(chēng)晉升付出努力的程度，指出了當(dāng)前職稱(chēng)晉升制度存在的缺陷，并提出了相應(yīng)的政策建議；喬錦忠[15](P87～93)對(duì)崗位晉升與科研成果的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究；劉俊仙[16](P141～142)對(duì)高校教師職稱(chēng)晉升機(jī)制進(jìn)行反思，提出了目前高校職稱(chēng)晉升的問(wèn)題和主要對(duì)策；李容[17](P114～123)的研究發(fā)現(xiàn)，在目前的職稱(chēng)晉升制度下，科研成果的數(shù)量決定科學(xué)家能否實(shí)現(xiàn)晉升職稱(chēng)，但并不能表明其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。

同時(shí)，部分學(xué)者著重關(guān)注了高校教師科研這一主要激勵(lì)目標(biāo)，主要集中在激勵(lì)效果或不同因素的作用機(jī)理方面。張亮[18](P80，81，87)指出高校教師職務(wù)聘任機(jī)制對(duì)教師科研工作的要求存在著時(shí)間和數(shù)量的限制，造成一些負(fù)面影響；袁聲莉[19](P51～55)指出學(xué)術(shù)風(fēng)氣、團(tuán)隊(duì)合作、科研政策等組織軟硬環(huán)境是影響地方高校教師科研發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)境因素；張珣[20](P549～558)則就高校教師科研壓力對(duì)科研績(jī)效的作用機(jī)理進(jìn)行了研究；劉瑋[21](P88～92)從性別角度對(duì)高校教師的科研生產(chǎn)率進(jìn)行了實(shí)證研究。

可以看出，現(xiàn)有研究在高校教師激勵(lì)問(wèn)題乃至具體晉升激勵(lì)和科研激勵(lì)方面有了較多的成果，但大多學(xué)者主要關(guān)注的是高校教師激勵(lì)因素和激勵(lì)機(jī)制的建立，或者是對(duì)高校教師職稱(chēng)晉升的作用和缺陷進(jìn)行了研究，以及分析高校教師科研績(jī)效的影響因素，而較少關(guān)注職稱(chēng)晉升這一主要激勵(lì)手段對(duì)科研這一主要激勵(lì)目標(biāo)的激勵(lì)作用，尤其是關(guān)于各種因素對(duì)職稱(chēng)晉升作用高校教師科研的影響方面，缺乏系統(tǒng)的定量考量。本文將立足于現(xiàn)實(shí)，基于方差分析方法等，通過(guò)對(duì)高校發(fā)生晉升教職員工的科研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的激勵(lì)作用效果，以及職稱(chēng)級(jí)別、性別、職稱(chēng)系列、學(xué)歷和年齡等因素的影響。

二、研究模型與研究假設(shè)

本研究基于已有理論，并通過(guò)現(xiàn)有研究成果和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀察，建立了一個(gè)概念模型來(lái)研究職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響機(jī)制(概念模型如圖1所示)。在此模型中，職稱(chēng)晉升直接對(duì)高校教師科研績(jī)效產(chǎn)生雙重影響，但其影響路徑呈倒近似U型，即隨著職稱(chēng)的晉升，高校教師科研績(jī)效將不斷上升，而當(dāng)職稱(chēng)晉升到一定點(diǎn)后，職稱(chēng)因素對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響作用將減弱。學(xué)位、性別與任職年限等因素將調(diào)節(jié)職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響作用。

圖1 職稱(chēng)晉升影響科研績(jī)效模型

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，與人的行為動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素分為保健因素和激勵(lì)因素，其中，只有激勵(lì)因素才會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生激勵(lì)作用，對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生積極作用。對(duì)于高校教師而言，職稱(chēng)晉升是事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，所帶來(lái)的成就感、責(zé)任感提升是其他激勵(lì)因素所無(wú)可比擬的，對(duì)其工作積極性和工作績(jī)效將產(chǎn)生正面影響，高校教師晉升到較高職稱(chēng)等級(jí)后，其科研成果也會(huì)有大幅提升。喬錦忠[15](P87～93)的研究發(fā)現(xiàn)教授、副教授和講師的科研產(chǎn)出逐次降少，而且科研產(chǎn)出的內(nèi)部差異也較大，少數(shù)教授和副教授產(chǎn)出了大多數(shù)的科研成果。

但另一方面，馬斯洛的需要層次理論也指出，當(dāng)人的某種需要被滿足以后，這種需要對(duì)人的行為所產(chǎn)生的激勵(lì)作用將減弱。對(duì)于高校教師而言，在特定時(shí)期，職稱(chēng)晉升因素將對(duì)其科研績(jī)效產(chǎn)生積極影響，但職稱(chēng)不斷晉升到較高等級(jí)，也會(huì)對(duì)其工作積極性和科研績(jī)產(chǎn)生消極影響?；诖?，本研究提出假設(shè)1。

H1a：高校教師在職稱(chēng)晉升前后其科研績(jī)效有著顯著差異，較低等級(jí)的職稱(chēng)晉升將正向影響科研績(jī)效，較高等級(jí)的職稱(chēng)晉升將負(fù)向影響科研績(jī)效。

H1b：高校教師不同職稱(chēng)等級(jí)在科研績(jī)效上有著顯著差異，職稱(chēng)越高，科研績(jī)效越好。

性別因素也是影響高校教師科研績(jī)效的重要因素，從總體上看，由于種種原因，女性科研產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量與男性存在較大的差距。[22](P60～65)國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，女性科技人員發(fā)表的科研成果數(shù)量?jī)H是同年齡組男性科技人員的約一半到三分之二，形成所謂的女性科技人員的“科研產(chǎn)出之謎”[23](P45，48，90)。對(duì)于高校教師而言，性別帶來(lái)的科研績(jī)效的差異尤為明顯，總體而言，女教師由于社會(huì)性別意識(shí)的影響，在成就動(dòng)機(jī)與發(fā)展目標(biāo)定位上與男性教師有著顯著差異，這帶來(lái)了男女教師在科研績(jī)效上的差異，而家庭因素及同行評(píng)議中性別歧視因素則進(jìn)一步加重了這種差異。綜上，本研究提出假設(shè)2。

H2：性別因素在職稱(chēng)晉升與高校教師科研績(jī)效關(guān)系中起到調(diào)整作用，不同性別群體在職稱(chēng)晉升后將表現(xiàn)出不同的科研績(jī)效。

學(xué)歷因素對(duì)高校教師科研績(jī)效也產(chǎn)生著重要影響，如今高校教師大多具有碩士、博士學(xué)歷，具備從事科研工作的較好條件，也是高?？蒲泄ぷ鞯闹髁?。一般而言，學(xué)歷越高，接受的科研訓(xùn)練、從事的科研項(xiàng)目越多，越容易產(chǎn)生科研績(jī)效。有研究通過(guò)對(duì)20所“985”高校圖書(shū)館的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，碩士及以上學(xué)歷員工密度與科研產(chǎn)出量呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而本科及其他學(xué)歷員工密度與科研產(chǎn)出量呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。[24](P145～148)總體上，人們傾向于認(rèn)為學(xué)歷層次越高，其科研績(jī)效也越大。由此，本研究提出假設(shè)3。

H3：學(xué)歷因素在職稱(chēng)晉升與高校教師科研績(jī)效關(guān)系中起到正向調(diào)整作用，即學(xué)歷越高，職稱(chēng)晉升因素對(duì)科研績(jī)效的作用越明顯。

高校教師通常被分為行政系列、實(shí)驗(yàn)教輔系列和教學(xué)研究系列，目前高校中，教學(xué)研究系列的教師仍然是科學(xué)研究的主力軍，職稱(chēng)晉升因素在不同系列的高校教師群體中起到的激勵(lì)作用是不一樣的。因此，本研究提出假設(shè)4。

H4：職稱(chēng)系列因素在職稱(chēng)晉升與高校教師科研績(jī)效關(guān)系中起到一定調(diào)節(jié)作用，不同職稱(chēng)系列的高校教師在職稱(chēng)晉升后的科研績(jī)效存在顯著差異。

本研究還將分析年齡因素在職稱(chēng)晉升與高校教師科研績(jī)效關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，對(duì)于科研人員而言，經(jīng)驗(yàn)將直接決定其工作思路、方法和工作產(chǎn)出。對(duì)于高校教師而言，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和分析、論文寫(xiě)作還是基金項(xiàng)目的申請(qǐng)，都需要相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，一般而言，職稱(chēng)晉升越早，年齡越大的教師，在科研上經(jīng)驗(yàn)就越豐富，而這也會(huì)影響到其科研績(jī)效產(chǎn)出。由此，本研究提出假設(shè)5。

H5：年齡因素在職稱(chēng)晉升與高校教師科研績(jī)效關(guān)系中起到正向調(diào)整作用，即年齡越大，職稱(chēng)晉升因素對(duì)科研績(jī)效的作用越明顯。

三、實(shí)證分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

為了研究職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師科研績(jī)效影響機(jī)制，本文首先建立職稱(chēng)與科研績(jī)效兩個(gè)變量的指標(biāo)體系。我國(guó)高校教師職稱(chēng)分為助教、講師、副教授、教授四類(lèi)，相應(yīng)職稱(chēng)等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、副高和正高四個(gè)等級(jí)。本研究中采用職稱(chēng)等級(jí)的變化反映高校教授職稱(chēng)晉升情況?？?jī)效是指對(duì)于特定目標(biāo)達(dá)成程度的一種衡量?？蒲锌?jī)效是指科研工作者從事科研活動(dòng)及其相關(guān)工作的成績(jī)和效率。本研究中科研績(jī)效特指高校教師通過(guò)研究工作而取得的成果。[20](P549～558)根據(jù)成果的形式，高校教師的科研成果分為基金項(xiàng)目、論文和科研獎(jiǎng)勵(lì)，本文中主要采用基金項(xiàng)目和論文兩大指標(biāo)，并區(qū)分出基金項(xiàng)目和論文的不同等級(jí)體系。為了將科研績(jī)效統(tǒng)一起來(lái)，本研究沿襲學(xué)校在職稱(chēng)晉升上的相關(guān)規(guī)定，對(duì)科研論文和項(xiàng)目進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，使得各等級(jí)論文和項(xiàng)目最終以積分形式統(tǒng)計(jì)于科研績(jī)效之中。基金項(xiàng)目方面依據(jù)國(guó)家重點(diǎn)及以上、國(guó)家級(jí)別、省部級(jí)、廳級(jí)為主體劃分為1、2、3、4級(jí)，并分別給予比重積分500分、400分、250分、100分；論文方面依據(jù)重點(diǎn)索引、核心索引、核心擴(kuò)展和一般論文為主體劃分為1、2、3、4級(jí)，并分別給以相應(yīng)比重積分300分、200分、100分、50分，進(jìn)而可分別匯總核算出相應(yīng)的教師各年度論文積分和項(xiàng)目積分。

在職稱(chēng)對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響過(guò)程中，高校教師個(gè)人特征與相關(guān)屬性也一定程度影響到科研績(jī)效，如性別對(duì)高校教師科研生產(chǎn)率產(chǎn)生一定的影響。[21](P88～92)本研究中也將考慮學(xué)位、性別和年齡等因素的影響，在前因變量中加入個(gè)人特征元素。

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于安徽省1所地方性工科院校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合相應(yīng)院校人事處、科研處有關(guān)數(shù)據(jù)文件，本次研究共獲得了1 732名教職員工近3年的職稱(chēng)晉升、科研論文、科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)信息，對(duì)1 732名教職員工的個(gè)人信息(如，學(xué)位、年齡、性別等)情況進(jìn)行了梳理，并且挑選出近年發(fā)生晉升的教職工的數(shù)據(jù)。

本研究的主要研究方法是單因素方差分析，即在某因素作用下，以該因素為區(qū)分依據(jù)分別得到幾組數(shù)據(jù)，并從幾組數(shù)據(jù)方差的差異來(lái)推斷該因素的影響是否存在或顯著。在單因素方差分析中，不同的分組代表著不同的自變量水平，值得注意的是，自變量雖然只有1個(gè)，但是因變量可以有2個(gè)甚至更多。另外，還結(jié)合了配對(duì)T檢驗(yàn)和交互分析等。

(二)統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果

本研究使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)2012年139位發(fā)生晉升的教職員工的科研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體分析結(jié)果如下。

1.職稱(chēng)晉升對(duì)科研影響的配對(duì)T檢驗(yàn)分析

通過(guò)配對(duì)T檢驗(yàn)，研究對(duì)在2012年發(fā)生職稱(chēng)晉升的教師在2011年和2013年發(fā)表論文和科研項(xiàng)目立項(xiàng)情況進(jìn)行前后對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在職稱(chēng)晉升前后，教師在發(fā)表論文數(shù)量上有著顯著變化(t=-2.458,P=0.05)，但在科研項(xiàng)目立項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異(t=0.328,P=0.05)。具體的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 職稱(chēng)晉升對(duì)科研影響的配對(duì)T檢驗(yàn)

在職稱(chēng)晉升前后，教師在發(fā)表論文數(shù)量上有著顯著變化而在科研項(xiàng)目立項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異，其背后的原因可能是，目前在職稱(chēng)晉升中科研論文是必備的硬性條件，而當(dāng)晉升后，科研考核更注重科研項(xiàng)目，另外，科研項(xiàng)目立項(xiàng)也會(huì)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)利益。所以在晉升前后，教師都非常注重項(xiàng)目申報(bào)，在科研項(xiàng)目立項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異。這部分支持了H1a的假設(shè)。

2.職稱(chēng)晉升級(jí)別對(duì)晉升前后的科研變化的影響分析

應(yīng)用方差分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)職稱(chēng)級(jí)別因素對(duì)論文和科研項(xiàng)目變化的影響。即，考慮職稱(chēng)晉升的級(jí)別，教授(賦值5)、副教授(賦值4)、講師(賦值3)、助教(賦值2)、其他(賦值1)，分析其對(duì)晉升前后的科研變化的影響。在分析中，本研究用比較2011年與2013年論文積分差額及科研項(xiàng)目立項(xiàng)積分差額，反映論文和科研項(xiàng)目在職稱(chēng)晉升前后的變化情況。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)職稱(chēng)晉升級(jí)別對(duì)論文(F=3.559,P=0.05)和科研項(xiàng)目變化的影響都是顯著的(F=3.35,P=0.05)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 職稱(chēng)級(jí)別對(duì)晉升前后科研變化影響的方差分析

可以看出，不同職稱(chēng)級(jí)別在論文和科研項(xiàng)目上的影響都是顯著的。這與現(xiàn)實(shí)情況是一致的，一般說(shuō)來(lái)，高校教師的科研成果與職稱(chēng)級(jí)別有著緊密的聯(lián)系。

深入分析具體級(jí)別的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表3)，我們發(fā)現(xiàn)，在論文方面晉升到較高等級(jí)的職稱(chēng)(5)與較低等級(jí)的職稱(chēng)(2、3、4)之間存在顯著差異(顯著性水平分別是0.006、0.003、0.017)；在項(xiàng)目方面，晉升到等級(jí)3與晉升到等級(jí)4、5之間有顯著差異(顯著性水平分別是0.041、0.004)。

表3 職稱(chēng)級(jí)別對(duì)科研變化影響的深入分析

注：*表示均值差的顯著性水平為0.05。

結(jié)合不同職稱(chēng)級(jí)別論文和科研項(xiàng)目積分變化均值分析(見(jiàn)表4)，職稱(chēng)等級(jí)越高，論文成果較多。晉升到高級(jí)別的職稱(chēng)后，與低級(jí)別組在論文上有顯著差異，較低級(jí)別組之間沒(méi)有顯著差異。而在項(xiàng)目方面，則是在晉升到等級(jí)3之后出現(xiàn)下降趨勢(shì)。這部分支持了H1b的假設(shè)。

表4 不同職稱(chēng)級(jí)別論文和科研項(xiàng)目積分變化均值

之所以出現(xiàn)這種情況，一方面原因是目前部分學(xué)術(shù)期刊存在職稱(chēng)歧視現(xiàn)象，另外，目前的晉升體系是項(xiàng)目導(dǎo)向的，使得教授、副教授在實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升后往往不再積極進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，而是將更多的精力投向論文寫(xiě)作上。

3.性別因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的作用分析

為了進(jìn)一步研究職稱(chēng)晉升對(duì)論文和科研項(xiàng)目變化的影響，本研究中加入性別變量，通過(guò)分組分析，探究不同性別的教師在職稱(chēng)晉升前后其論文和科研項(xiàng)目是否有顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表5)，在論文方面，無(wú)論是男性(F=2.483,P=0.05)還是女性(F=2.157,P=0.05)在職稱(chēng)晉升前后沒(méi)有顯著差異；在項(xiàng)目方面，女性在職稱(chēng)晉升前后存在顯著差異(F=3.219,P=0.05)，而男性則在項(xiàng)目方面沒(méi)有顯著差異(F=0.364,P=0.05)。

表5 性別因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的方差分析

結(jié)合職稱(chēng)級(jí)別進(jìn)一步分析(見(jiàn)表6)，可以看出，在論文方面，女性較低等級(jí)的職稱(chēng)(2、3、4)與較高等級(jí)的職稱(chēng)(5)之間存在顯著差異(顯著性水平分別是0.007、0.039、0.026)，男性較低等級(jí)的職稱(chēng)(2、3)與較高等級(jí)的職稱(chēng)(5)之間也存在顯著差異(顯著性水平分別是0.005、0.004)，這與前文的分析結(jié)論是一致的，即職稱(chēng)等級(jí)越高，論文成果較多。在項(xiàng)目方面，女性較低等級(jí)的職稱(chēng)(3)與較高等級(jí)的職稱(chēng)(5)之間也存在顯著差異(顯著性水平是0.003)，而男性在不同的職稱(chēng)等級(jí)之間不存在顯著差異。這方面可能的原因是女性在晉升到較高等級(jí)的職稱(chēng)后，由于家庭等各方面的壓力及傳統(tǒng)觀念的影響，在項(xiàng)目上投入較少。這支持了前文H2的假設(shè)，即在職稱(chēng)晉升后的科研績(jī)效表現(xiàn)方面，性別因素將產(chǎn)生重要影響。

4.職稱(chēng)系列因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中作用分析

高校教師由于工作性質(zhì)的差異大致可分為行政系列、實(shí)驗(yàn)教輔系列和教學(xué)研究系列，本研究對(duì)職稱(chēng)系列進(jìn)行分組，分別賦值為1、2、3，并分析不同職稱(chēng)系列在職稱(chēng)晉升前后科研績(jī)效變化的情況。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表7)，對(duì)于職稱(chēng)系列3，在論文(F=3.118,P=0.05)方面和項(xiàng)目(F=3.048,P=0.05)方面存在顯著差異。

表6 性別因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的深入分析

注：*表示均值差的顯著性水平為0.05。

表7 職稱(chēng)系列因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的方差分析

結(jié)合職稱(chēng)級(jí)別進(jìn)一步分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表8)，可以看出，職稱(chēng)系列1、2的不同職稱(chēng)級(jí)別的教師在論文和項(xiàng)目方面沒(méi)有顯著差異(其中，項(xiàng)目由于立項(xiàng)數(shù)量少而在處理中沒(méi)有顯示)；對(duì)于職稱(chēng)系列3，在論文方面，較低等級(jí)的職稱(chēng)(2、3、4)與較高等級(jí)的職稱(chēng)(5)之間存在顯著差異(顯著性水平分別是0.018、0.009、0.012)；在項(xiàng)目方面，職稱(chēng)(4、5)與職稱(chēng)(3)之間存在顯著差異(顯著性水平分別是0.04、0.006)，這與前文的分析結(jié)論也是一致的?？梢钥闯觯瑢⒙毞Q(chēng)系列因素加入分析后，其總體效果與沒(méi)有將該因素析出時(shí)的結(jié)論一致，這反映了目前高校中教學(xué)研究系列的教師仍是科學(xué)研究的主體。這也支持了前文H4的假設(shè)。

表8 職稱(chēng)系列因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的深入分析

注：*表示均值差的顯著性水平為0.05。

5.學(xué)歷因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中作用分析

高校教師由于工作性質(zhì)差異和學(xué)科差異，在學(xué)歷上也不盡相同，本研究對(duì)發(fā)生職稱(chēng)晉升的教師進(jìn)行分組，分析不同學(xué)歷組在科研績(jī)效上是否存在顯著差異。相應(yīng)的賦予博士、碩士、學(xué)士、其他學(xué)位值為4、3、2、1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表9)，本科(F=21.125,P=0.05)和碩士(F=8.724,P=0.05)學(xué)歷組在論文變化上存在顯著差異，項(xiàng)目方面只有博士存在足夠數(shù)據(jù)，也相應(yīng)的存在顯著差異(F=4.522,P=0.05)。

表9 學(xué)歷因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的方差分析

結(jié)合職稱(chēng)級(jí)別進(jìn)一步分析學(xué)歷因素的影響(見(jiàn)表10)，我們發(fā)現(xiàn)，在論文方面，具有較高學(xué)位(碩士)的教師在較低等級(jí)職稱(chēng)(2、3)上分別與較高等級(jí)職稱(chēng)(4、5)上存在顯著差異(顯著性水平分別是0、0、0.017、0.016)，具有高學(xué)位(博士)的教師在職稱(chēng)等級(jí)4上與職稱(chēng)等級(jí)5上存在顯著差異(顯著性水平是0.041)；在項(xiàng)目方面，具有高學(xué)位(博士)的教師在較低等級(jí)職稱(chēng)(3)上與較高等級(jí)職稱(chēng)(4、5)上存在顯著差異(顯著性水平分別是0.019、0.006)。與前文職稱(chēng)等級(jí)分析相一致的是，在論文方面，職稱(chēng)等級(jí)越高產(chǎn)出越多，而在項(xiàng)目方面則呈現(xiàn)相反的趨勢(shì)。這些結(jié)論也說(shuō)明了職稱(chēng)晉升對(duì)不同學(xué)歷教師的科研績(jī)效產(chǎn)生了較大影響，但不是學(xué)歷越高，職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的影響越明顯。這部分支持了H3的假設(shè)。

表10 學(xué)歷因素在職稱(chēng)晉升對(duì)科研變化影響過(guò)程中的深入分析

注：*表示均值差的顯著性水平為0.05。

6.年齡交互作用

為分析年齡因素在職稱(chēng)晉升與科研績(jī)效之間關(guān)系的影響，我們通過(guò)交互作用進(jìn)行分析，用真實(shí)年齡作為數(shù)據(jù)變量進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表11)，無(wú)論是在論文還是在項(xiàng)目方面，年齡因素并沒(méi)有帶來(lái)顯著的影響?？赡艿脑蚴牵壳案咝？蒲袎毫^重，不同年齡層次的教師都十分注重科研能力的提升和科研績(jī)效的改善。因此，H5的假設(shè)沒(méi)有得到驗(yàn)證。

表11 年齡因素與職稱(chēng)級(jí)別交互作用主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

四、研究結(jié)論

通過(guò)前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，職稱(chēng)晉升對(duì)高校教師產(chǎn)生重要的激勵(lì)作用，在職稱(chēng)晉升前后高校教師的科研績(jī)效表現(xiàn)出較大差異，職稱(chēng)級(jí)別、性別、職稱(chēng)系列和學(xué)歷因素等在職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的激勵(lì)過(guò)程中起到一定的作用。具體可以得出如下結(jié)論：第一，總體來(lái)看，職稱(chēng)晉升對(duì)科研績(jī)效的不同方面產(chǎn)生不同的影響，在職稱(chēng)晉升前后，教師在發(fā)表論文數(shù)量上有著顯著變化，但在科研項(xiàng)目立項(xiàng)上差異不明顯(可能是綜合效應(yīng)的結(jié)果)。第二，職稱(chēng)晉升級(jí)別對(duì)論文和科研項(xiàng)目變化的影響在整體上都是顯著的；其中，論文方面，晉升到教授后，論文積分增長(zhǎng)顯著多于較低等級(jí)職稱(chēng)的積分增長(zhǎng)，可能的原因是學(xué)術(shù)積累的時(shí)間效應(yīng)以及部分學(xué)術(shù)期刊存在職稱(chēng)歧視現(xiàn)象；而在項(xiàng)目方面則相反，晉升到副教授后，項(xiàng)目積分差顯著出現(xiàn)由增加轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出倒U型。第三，性別特征使得職稱(chēng)晉升對(duì)科研影響方面存在一定差異，主要體現(xiàn)在，唯有女性晉升到教授后，項(xiàng)目積分差顯著出現(xiàn)由增加轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少態(tài)勢(shì)，可能的原因是家庭壓力及傳統(tǒng)觀念影響等；而男性和女性在晉升到教授后，其論文積分增長(zhǎng)都顯著多于較低等級(jí)職稱(chēng)的積分增長(zhǎng)。第四，職稱(chēng)系列因素使得職稱(chēng)晉升對(duì)科研影響方面存在較大偏差，其中只有教學(xué)研究系列的教師在論文方面和項(xiàng)目方面存在顯著差異，同時(shí)，這一差異與區(qū)分職稱(chēng)系列的分析結(jié)論是一致的。這也反映出，教學(xué)研究系列的教師仍是科學(xué)研究的主體。第五，學(xué)歷因素的作用也較明顯，高學(xué)歷教師職稱(chēng)晉升級(jí)別對(duì)科研影響存在差異，碩士晉升到副教授以上論文變化開(kāi)始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，博士則晉升到教授后論文變化開(kāi)始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，同時(shí)博士晉升副教授以后出現(xiàn)項(xiàng)目變化的顯著減少。第六，年齡因素對(duì)職稱(chēng)晉升作用科研績(jī)效的影響不顯著，可能的原因是高?？蒲袎毫Υ嬖谀挲g層次普遍性。

根據(jù)如上研究結(jié)論，高校職稱(chēng)及其科研激勵(lì)目標(biāo)管理方面需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：第一，注重職稱(chēng)晉升的激勵(lì)作用，同時(shí)要避免在職稱(chēng)晉升中研究項(xiàng)目與研究論文的平衡問(wèn)題，使得高?？蒲挟a(chǎn)出在項(xiàng)目和論文兩個(gè)方面得到同步增長(zhǎng)。第二，要加大對(duì)女性教師的激勵(lì)力度，對(duì)女性教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)要正視男女性別差異，創(chuàng)造良好外部環(huán)境和科研評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)女性教師的有效激勵(lì)。第三，要發(fā)揮高校中教學(xué)研究序列的教師的科研主體作用，借助職稱(chēng)晉升實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效激勵(lì)。第四，要認(rèn)真研究職稱(chēng)晉升對(duì)高校中高學(xué)歷群體教師的職稱(chēng)激勵(lì)問(wèn)題，充分開(kāi)發(fā)該人群的科研能力。第五，要注重對(duì)高職稱(chēng)教師的多元化激勵(lì)，避免出現(xiàn)在教師晉升到高級(jí)職稱(chēng)后科研績(jī)效下降的問(wèn)題。

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AnalysisontheEffectofProfessionalTitlePromotiononUniversityTeachers'ScientificResearchPerformance

WANG Xian-zhu, LI Xiang-qian, WU You-meng

(Business School, Anhui University of Technology, Maanshan 243002, China)

Through the analysis of scientific research data of the professional title promotion staff, the incentive effect of the title promotion on factors, such as the performance of scientific research, the influence of title level, gender, professional title series, education and age were explored. The result shows that the title promotion has different effects on different achievements in scientific research on the whole. There are significant changes in the paper, but the changes in the research project are not obvious. With the promotion of title promotion level, before and after the promotion of professor level, the paper growth differences increase significantly, and as for the associate professor level the project promotion difference appears to reduce and performance shows the inverted U type. Gender factors, professional title series factors and educational background factors all have a certain impact on the title promotion function of scientific research performance. The project integral difference of women in the promotion to professor decreased significantly. Meanwhile, as the subject of scientific

research, there are significant differences between teachers of teaching and research series in both the thesis and the project. Highly educated teachers' promotion level have different influences on the research, but effect of age factor on promotion function is not significant.

professional title promotion; research performance; teachers of university

G644

ADOI10.3969/j.issn.1671-1653.2017.03.004

1671-1653(2017)03-0024-11

2017-08-02

教育部2014年度“工程科技人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)”項(xiàng)目(14JDGC009)

王先柱(1980-)，男，安徽岳西人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究；李向前(1975-)，男，湖北仙桃人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，博士，主要從事人力資本與區(qū)域創(chuàng)新研究；武優(yōu)勐(1991-)，男，安徽亳州人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，碩士，主要從事人力資本與企業(yè)管理研究。