大棋局視閾下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯、路徑及價(jià)值

高思峰

(1.南開大學(xué) 歷史學(xué)院，天津 300350；2.天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 珠江學(xué)院，天津 301811)

大棋局視閾下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯、路徑及價(jià)值

高思峰1,2

(1.南開大學(xué) 歷史學(xué)院，天津 300350；2.天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 珠江學(xué)院，天津 301811)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革永恒的課題，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展大邏輯下的必然要求。大棋局視閾下要求應(yīng)用型本科院校(獨(dú)立學(xué)院)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要謀勢，又要做活。突破傳統(tǒng)理念的藩籬，創(chuàng)新觀念，精準(zhǔn)培養(yǎng)，精準(zhǔn)供給，鑄造適合學(xué)生個(gè)性、學(xué)院特質(zhì)和契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢。因此，有必要從梳理和分析創(chuàng)業(yè)教育演化的價(jià)值關(guān)懷和實(shí)踐路徑入手，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的演進(jìn)邏輯，從理念和實(shí)踐層面剖析并構(gòu)建應(yīng)用型本科院校特色教改及創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的體制機(jī)制，以圖為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的發(fā)展方式轉(zhuǎn)型及深化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供有中國特色的新型智庫支持。

大棋局；應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理念；實(shí)踐

謀勢者，須在變動(dòng)不居的時(shí)流中厘清發(fā)展大勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是高等教育教學(xué)改革的永恒課題，也是切合時(shí)代要求和發(fā)展趨勢的熱點(diǎn)問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不僅在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才本身,也是加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的應(yīng)有之義，其對于我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)大邏輯下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型也具有極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。時(shí)至今日，學(xué)界以高校為考察對象的相關(guān)研究日趨豐富，圍繞其創(chuàng)業(yè)教育的理念機(jī)制、管理模式、改革配套、創(chuàng)業(yè)體系、經(jīng)驗(yàn)啟示等取得了諸多積極成果，但是也暴露出“同質(zhì)化、非標(biāo)化、零碎化、地域化”的研究傾向，如：部分研究側(cè)重現(xiàn)象描述，缺乏內(nèi)在機(jī)制分析；若干研究囿于主客觀因素，致使模式多元，標(biāo)準(zhǔn)各異；若干調(diào)研局限于場域和時(shí)間，忽略了研究的系統(tǒng)性及對效果的驗(yàn)證；研究中突出概念解釋、慣套西方理論模型、忽視學(xué)生主體性、照搬他者經(jīng)驗(yàn)的問題也較為普遍，一個(gè)突出問題就是對社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演化大邏輯的整體關(guān)懷把握不夠，從而削弱了研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[1]①

在高等教育趨向多元化的今天，無論是大國工匠，還是研究型人才、復(fù)合型人才抑或應(yīng)用型人才，都是教育制度設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所不可或缺的有機(jī)構(gòu)成。獨(dú)立學(xué)院作為新興的應(yīng)用型本科院校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。然而，近些年，研究者的學(xué)術(shù)關(guān)切多集中于知名高校、普通本科院校，對于應(yīng)用型本科院校的關(guān)注不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊(yùn)和價(jià)值未能進(jìn)一步拓展。筆者從創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史演進(jìn)和發(fā)展邏輯入題，從大棋局的視閾就應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行多維度的管窺和細(xì)描，探尋構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合的體制機(jī)制，突出對策的適用性、時(shí)代性和有效性，以圖對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供智庫支持。

一、創(chuàng)業(yè)教育的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷

創(chuàng)業(yè)教育從問題的提出到概念的科學(xué)化，經(jīng)歷的時(shí)間并不長。關(guān)于此，西方社會(huì)有較為成熟的話語體系[2]，建構(gòu)了較為系統(tǒng)的課程體系及實(shí)踐模型。[3]1945年美國哈佛商學(xué)院教授Myles Mace開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，創(chuàng)業(yè)教育在高校開始為人所知。從20世紀(jì)70年代開始，伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對美國經(jīng)濟(jì)增長的持續(xù)推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步發(fā)展。1989年聯(lián)合國教科文組織正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理念，創(chuàng)業(yè)教育概念的提出者——柯林·博爾博士將其總結(jié)為：“通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的‘第三本教育護(hù)照’?！雹赱4]從此，素質(zhì)和能力成為創(chuàng)業(yè)教育中的核心要義，多樣化的培育方式成為創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育理念探索的深度和廣度也與日俱增。美國學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯將創(chuàng)業(yè)教育理念定義為旨在為未來的幾代人“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[5]以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代。以后的創(chuàng)業(yè)教育理念都基本按照此體系發(fā)展延伸，如：有研究者指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從明確其教育使命出發(fā)，分析潛在學(xué)習(xí)者的需求，明確目標(biāo)聽眾來確定教學(xué)目標(biāo)及傳授的方式等；還有研究者提出個(gè)人的創(chuàng)業(yè)決策是由兩部分背景決定的，其一是創(chuàng)業(yè)意識，另一是創(chuàng)業(yè)潛能；創(chuàng)業(yè)教育的傳授類型分為說教式模型和創(chuàng)業(yè)式模型，在實(shí)踐中，后者往往更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的掌握。[6]

和創(chuàng)業(yè)教育在西方社會(huì)的不斷推進(jìn)相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚。隨著20世紀(jì)中國改革開放的深入，創(chuàng)業(yè)教育開始啟動(dòng)并迅猛發(fā)展。1989年年底在北京召開的“面向世紀(jì)教育國際研討會(huì)”的會(huì)議報(bào)告《學(xué)會(huì)關(guān)心世紀(jì)的教育》中，第一次正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念。1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”標(biāo)志著我國開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育成為國家高等教育改革中的重要方向，并被納入工作重點(diǎn)。2002年教育部通過試點(diǎn)九所院校的形式，加大了對創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索，使得高校創(chuàng)業(yè)教育理念從理論化的課堂教育真正走入實(shí)踐，也使得實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正式投入到創(chuàng)業(yè)教育體系中。2015年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[7]的總目標(biāo)。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。

創(chuàng)業(yè)教育在我國的漸進(jìn)發(fā)展，既是對聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)業(yè)教育理念界定的回歸，也是對當(dāng)前世界發(fā)展趨勢和中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的精辟概括，其發(fā)展邏輯背后映射出整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的所盼所求。20世紀(jì)90年代末21世紀(jì)初，國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)對于人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提出了實(shí)質(zhì)性的需求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用愈發(fā)明顯。黨的“十八大”進(jìn)一步明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”漸成趨勢。2015年十屆人大三次會(huì)議重申了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對中國經(jīng)濟(jì)的新引擎作用。2016年的《國務(wù)院政府工作報(bào)告》則顯示出國家要為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮以及大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的決心和愿景。在2017年的兩會(huì)上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被視為推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級的重要力量以及促進(jìn)機(jī)會(huì)公平、社會(huì)縱向流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)渠道。從“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”、“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”、“厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤”等主流話語反映出國家對“教育—人才—發(fā)展”理念已有長遠(yuǎn)規(guī)劃和通盤考量。在如此的實(shí)踐邏輯和價(jià)值關(guān)懷下，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”模式已然成為高校創(chuàng)業(yè)教育改革的本質(zhì)性問題，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)下對高校創(chuàng)業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)而緊迫的要求。然而，就高校創(chuàng)業(yè)教育模式而言，盡管有諸多成熟的理論資源及豐富的實(shí)踐案例可資參考，但是矛盾的普遍性和特殊性原理告訴我們走別人的道路并不舒坦。理念層面上，相關(guān)理論尚未融匯成熟，尤其是本土性理論的創(chuàng)新不足，各個(gè)地域、各個(gè)學(xué)校甚至是各個(gè)院系的千差萬別也使得創(chuàng)業(yè)教育鮮能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)范式，進(jìn)而增加了理論凝煉及提升的難度；實(shí)踐層面上，眾高?！扒Ｒ幻妗钡娜瞬排囵B(yǎng)模式和復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在諸多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。錢學(xué)森老先生曾有一句振聾發(fā)聵的疑問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”道出了一位老科學(xué)家對我國教育事業(yè)發(fā)展的憂慮。錢學(xué)森之問，無精英和大眾之別，映射出我國教育事業(yè)無論精英教育還是大眾教育在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的短板和尷尬，中國的創(chuàng)業(yè)教育何去何從？

“肯取勢者敢為人先，能謀勢者必有所成”。盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”，是為教育興國之策，人才培育之途。當(dāng)前，我國的高等教育已進(jìn)入“大眾教育”階段。各高校定位和發(fā)展規(guī)劃不盡相同，每所學(xué)校有不同的校情和特色。在此形勢下，作為高等教育重要一環(huán)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為專長的獨(dú)立學(xué)院需秉持大棋局觀，通盤考量，謀勢做活，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”上贏得主動(dòng)。這既是應(yīng)用型本科院校需要堅(jiān)持的基本邏輯和價(jià)值理念，也是回應(yīng)錢學(xué)森之問的應(yīng)有之舉。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大棋局觀中，謀勢，即在沿襲獨(dú)立學(xué)院“新機(jī)制、新模式”[8]角色定位的同時(shí)，要從理念層面審時(shí)度勢，著眼于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展大邏輯下的內(nèi)涵和特征，從戰(zhàn)略高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)向進(jìn)行判斷，謀得先機(jī)，把握主動(dòng)，做好通盤考量和頂層設(shè)計(jì)；做活，即從實(shí)踐層面有所作為，精準(zhǔn)做好創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)舉措，在實(shí)踐中不斷開拓新局面，構(gòu)建符合自身文化性格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體制機(jī)制，致力于培育有社會(huì)責(zé)任感的，集創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為一體的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

二、盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”路徑之理念考量

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有著強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力和成長空間，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育體系，在學(xué)習(xí)和汲取已有成果之長的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特色努力探索和積累有特色的教育教學(xué)體系與理論經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與區(qū)域社會(huì)發(fā)展相契合的創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制，以后發(fā)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展，這是盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”的題中之義，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)有之舉。

(一)在組織機(jī)構(gòu)建設(shè)上，權(quán)責(zé)明晰

應(yīng)用型本科院校要做好頂層設(shè)計(jì)和精細(xì)化分工，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，由分管校領(lǐng)導(dǎo)主管，校內(nèi)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的精細(xì)分工和多方協(xié)同。教務(wù)部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與安排；學(xué)工部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定及考核、創(chuàng)新教育活動(dòng)的組織與實(shí)施；教研部門負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、審核和獎(jiǎng)勵(lì)；團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織和開展；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)和協(xié)調(diào)；招辦負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息的回饋和利用等。各部門在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下共享數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)全面把握、精準(zhǔn)分析和有效管理。

(二)在目標(biāo)定位和價(jià)值取向上，科學(xué)準(zhǔn)確

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才作為培育目標(biāo)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面素質(zhì)塑造為基礎(chǔ)，著力于培育具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。在價(jià)值層面上，一方面對于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行重塑，形成支持創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的價(jià)值導(dǎo)向；另一方面，要給予學(xué)生更多選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。馬克思提出過“人始終是主體性”[9]的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的價(jià)值目標(biāo)。

(三)在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上，優(yōu)化調(diào)整

結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色和就業(yè)前景進(jìn)行特色學(xué)科專業(yè)方向的開設(shè)和調(diào)整。合理構(gòu)建課程體系，把課程劃分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育特色課程等板塊，構(gòu)造適應(yīng)市場需求的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新課程機(jī)制，如：開設(shè)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》《創(chuàng)業(yè)哲學(xué)》等通識課，用科學(xué)的測量工具幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特長、脾氣秉性的職業(yè)規(guī)劃，用哲學(xué)的理念把創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)思維融合教育；此外，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和母體學(xué)校特色在相關(guān)專業(yè)方向?qū)?chuàng)業(yè)規(guī)劃教育定為重點(diǎn)單列課程。通過學(xué)科體系的優(yōu)化調(diào)整，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

(四)在培養(yǎng)機(jī)制上，彰顯個(gè)性

從制度上設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”的培養(yǎng)方案，如：在學(xué)分和學(xué)制上根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，彈性設(shè)置，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；將學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)表論文、獲得專利和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)；放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。此外，構(gòu)建有特色的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，依托當(dāng)?shù)睾献鲗?shí)踐基地和企業(yè)或者兄弟院校甚至是國外合作院校，突破地域的束縛，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。通過學(xué)分學(xué)制改革、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合等培養(yǎng)機(jī)制，多層面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(五)在考核機(jī)制上，不拘一格

豐富考核形式，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，如：改革單一的傳統(tǒng)考試模式，實(shí)施因材施考的個(gè)性化考核方式，讓筆試、機(jī)試、口試、免試等方式契合學(xué)生的專業(yè)旨趣；改革期末考試“一考定音”的模式，提升科目的日常成績權(quán)重，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐，規(guī)范化、精細(xì)化學(xué)生的日?？己斯芾?；建立多樣性和靈活性的評價(jià)機(jī)制，如財(cái)經(jīng)管理類的學(xué)生可采取提交企業(yè)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、商業(yè)策劃書等方式作為學(xué)位論文或畢業(yè)論文，組織教師、專家、企業(yè)界人士進(jìn)行聯(lián)合考評。借助這些方式來激發(fā)學(xué)生投身創(chuàng)作和科研的熱情和興趣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間進(jìn)一步松綁。

三、盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”路徑之實(shí)踐設(shè)計(jì)

在信息、知識、技術(shù)日新月異的當(dāng)代，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措除了訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)業(yè)必須的知識技能與品質(zhì)精神外，還要深入企、事業(yè)單位和其它基層經(jīng)濟(jì)部門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和訓(xùn)練；充分延展學(xué)生在組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力方面的優(yōu)勢，建立健全“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐模式，有效整合各類資源，拓展特色創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐空間；積極探索契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育舉措，培育區(qū)域型創(chuàng)新人才。讓社會(huì)和市場為人才培養(yǎng)模式點(diǎn)贊，是盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大棋局”的實(shí)踐所需和價(jià)值所依。

(一)構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和渠道

如以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)拓展創(chuàng)業(yè)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組；建立創(chuàng)新實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，進(jìn)行模擬交易；組成教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課題組，建立“以賽促能”的創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺；定期在學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽，健全創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；提供場地作為“眾創(chuàng)街區(qū)”，遴選學(xué)生在區(qū)域內(nèi)實(shí)施先期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；建立畢業(yè)生回訪協(xié)助制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與校友創(chuàng)辦的企業(yè)接觸，加強(qiáng)校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；加快校園網(wǎng)絡(luò)升級建設(shè)，加快實(shí)施基于創(chuàng)業(yè)信息大數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，推廣創(chuàng)業(yè)教育專屬的微博、微信等微平臺和云平臺的建設(shè)；構(gòu)建特色實(shí)踐基地體系等，③讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，了解企業(yè)，置身市場，接受磨礪，感知成長。

(二)豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)文化氛圍

高校要籌辦一系列與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的校園文化活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)者”論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、“挑戰(zhàn)杯”大賽等；積極宣傳鼓勵(lì)學(xué)生參加國家及地方的創(chuàng)業(yè)大賽，如“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、全國創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)大賽等；學(xué)?？梢匝埐糠制髽I(yè)家和學(xué)生面對面交流和探討，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)活動(dòng)；班級、系部、學(xué)院要結(jié)合專業(yè)特色定期開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過對校園文化生活的整合，一方面讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍像空氣一樣彌散在學(xué)生周圍，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空間存在。另一方面可以砥礪學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主渠道以外的輔助功能。

(三)重視創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)校要引進(jìn)及培養(yǎng)一批具有較高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)新能力的教師，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，允公允能?；A(chǔ)課、通識課的老師要致力于教授創(chuàng)新方法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培育；擔(dān)負(fù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的專業(yè)教師除了理論教授外要親自參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對于指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的教師，制定激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如對學(xué)生獲獎(jiǎng)的作品進(jìn)行表彰的同時(shí)，對指導(dǎo)教師的工作量給予認(rèn)定等；學(xué)校亦可從一些優(yōu)秀企業(yè)聘請一批創(chuàng)新精英擔(dān)任該校的顧問或兼職老師，讓他們承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，不僅有利于實(shí)踐教學(xué)，而且可以為年輕教師學(xué)習(xí)、觀摩、提高提供機(jī)會(huì)。通過尊重勞動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新，使得師生同德，共同構(gòu)建“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”協(xié)同共進(jìn)的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

(四)精準(zhǔn)把握好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化升級的時(shí)代契機(jī)，進(jìn)行教育供給側(cè)與需求側(cè)的“精準(zhǔn)供給”

在國家“一帶一路”戰(zhàn)略推動(dòng)下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)將迎來發(fā)展新機(jī)遇。而“區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)所處地區(qū)的地方發(fā)展政策，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方化特征等因素，都對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生重要影響”[10]。當(dāng)前，制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大因素是創(chuàng)業(yè)人才的匱乏，而這與高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，甚至出現(xiàn)人才的“無效供給”不無關(guān)聯(lián)。應(yīng)用型本科院校要把辦學(xué)思想定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的智力服務(wù)上，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育的關(guān)系，調(diào)整課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)，找尋高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)規(guī)劃融合的切入點(diǎn)，著力于區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化以及高校內(nèi)涵發(fā)展的和諧共贏。

(五)充分整合利用社會(huì)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充足的資金來保障場地供給、場館維護(hù)、設(shè)備升級、賽事活動(dòng)等費(fèi)用支出，學(xué)?？赏ㄟ^建立校友聯(lián)誼會(huì)、校企合作平臺、校政合作平臺、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等渠道進(jìn)行資金籌措；充分利用校友資源，邀請創(chuàng)業(yè)有成的學(xué)長、學(xué)姐回校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，一個(gè)面對面的小型交流可能會(huì)達(dá)到大講壇無法實(shí)現(xiàn)的溝通效果；建立面向?qū)W生家長的定期溝通機(jī)制，正向引導(dǎo)家長在創(chuàng)業(yè)教育中的作用；爭取政府和企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的扶持政策和崗位待遇，籌劃與人事、勞動(dòng)部門與企業(yè)的信息溝通與共享，打破政策的“玻璃門”和“彈簧門”；強(qiáng)化與其它高校、人才中介機(jī)構(gòu)和媒體的聯(lián)動(dòng)和合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多便利和服務(wù)。④當(dāng)然，學(xué)生也要積極把握國家和地區(qū)相關(guān)新政，如“三支一扶”、西部計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，要關(guān)心政策、了解政策并用好政策。

隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不斷走向縱深，高校人才培養(yǎng)“已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問題，它不僅關(guān)乎高等教育綜合改革的成敗，而且關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展”[11]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的大趨勢下，我們有理由相信，基于大棋局視閾而開展的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是回應(yīng)“錢學(xué)森之問”的有益嘗試，是展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生能力和個(gè)性的“星光大道”，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的“綠色”加速劑，更是開啟人生智慧和能量的“金鑰匙”。

誠然，當(dāng)下應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然面臨著諸多困境，如：學(xué)校文化積淀不深、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱；構(gòu)建基于國情的“原理、方法、史論和比較”[12]四位一體的本土特色的創(chuàng)業(yè)教育理論體系和話語體系尚待時(shí)日；一些研究人員對于創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”[13]缺乏把握；體制內(nèi)一些根本性、結(jié)構(gòu)性問題尚待解決；社會(huì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系的失范；創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)意識與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，投資機(jī)制不健全；市場公平競爭環(huán)境缺失等。但是，中國發(fā)展從來都在應(yīng)對挑戰(zhàn)中前進(jìn)。筆者相信，在全面深化改革的時(shí)代背景下，秉持大棋局視閾下的邏輯和關(guān)懷，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、適合學(xué)校辦學(xué)特質(zhì)和契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有中國風(fēng)格、中國經(jīng)驗(yàn)、中國智慧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和人才供給機(jī)制于國于民多有裨益。

注釋：

①關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢及問題，近些年已有不少研究成果，可參見：李偉銘等：《我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)》，刊于《教育研究》2013年第6期；張鶴：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式》，刊于《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第10期；王焰新：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建》，刊于《中國大學(xué)教學(xué)》2015年第4期；傅許堅(jiān)：《應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育的耦合與路徑》，刊于《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2016年第6期；儲德平等：《近二十年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究態(tài)勢——基于CSSCI 數(shù)據(jù)庫的分析》，刊于《中國成人教育》2017年第1期等。

②1989年11月底聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21 世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)議報(bào)告在論述21世紀(jì)的教育哲學(xué)問題時(shí)提出創(chuàng)業(yè)教育是“第三本教育護(hù)照”，要求把創(chuàng)業(yè)教育提到與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等的地位。

③如學(xué)?？芍鸩綐?gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，如“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室”是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本形式和載體; “學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心”是平臺, 為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室提供最直接的服務(wù)和指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著的工作室可以入駐“學(xué)院創(chuàng)業(yè)空間”進(jìn)行孵化與提升。入駐創(chuàng)業(yè)空間的工作室都按公司的方式運(yùn)作，工作室要繳納房租等相關(guān)費(fèi)用，經(jīng)營不善的將被淘汰。

④這里涉及區(qū)域內(nèi)高校資源的優(yōu)化配置及整合利用問題，如高校聯(lián)盟、合作辦學(xué)、跨校選課、互認(rèn)學(xué)分、突出特色、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化政策對接，基于區(qū)域發(fā)展需求，構(gòu)建高校間的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。可參見：馬蔚姝等：《京津冀高等教育資源整合路徑探析》，刊于《理論與現(xiàn)代化》2016年第1期。

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[13]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究,2015,(7):77.

TheLogic，PathandValueoftheInnovationandEntrepreneurshipEducationofAppliedUndergraduateCollegesandUniversitiesintheViewoftheGrandChessboard

GAO Si-feng1,2

(1.History College, Nankai University， Tianjin 300350, China; 2.Pearl River College, Tianjin University of Finance and Economics， Tianjin 301811, China)

The research of innovation and entrepreneurship education is the eternal subject of the higher education reform, and is also the necessary requirement under the big logic of the economic development. In the point of view of the grand chessboard, applied undergraduate colleges and universities(independent college) should assess the situation and seek for survival. Breaking down the traditional concept of entrepreneurship education, updating the concept, casting the model that conforms to student individual with college temperament and the development of the regional economic of the entrepreneurship education are the trends of time. Therefore, it is necessary to comb and analyze the concern and path of the entrepreneurship education direction, to combine with the economic and social development of China, to analyze the long-term mechanism of Independent College education reform and innovation of the system of fostering talents from the concept and practice in order to provide the new types of think tanks with Chinese characteristics supporting for the economic development way of transformation under the new normal and the entrepreneurship education research of independent college.

the grand chessboard; applied undergraduate colleges and universities; innovation and entrepreneurship education; concept; practice

G647.38

ADOI10.3969/j.issn.1671-1653.2017.03.015

1671-1653(2017)03-0098-06

2017-09-10

高思峰(1983-)，男，山東青島人，南開大學(xué)歷史學(xué)院2012級中國史專業(yè)博士研究生，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院講師，主要從事華北地域社會(huì)史和高等教育研究。