信息化視角下本科生雙語課程教學(xué)實(shí)踐與思考*
——以《分子生物學(xué)》課程為例

李 睿，邱 杏，朱家華，甘 露，崔 鴻

（1.華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，湖北 武漢430079）

信息化視角下本科生雙語課程教學(xué)實(shí)踐與思考*
——以《分子生物學(xué)》課程為例

李 睿1，邱 杏1，朱家華2，甘 露1，崔 鴻1

（1.華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，湖北 武漢430079）

信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)的融合是立足教育信息化背景、生命科學(xué)國際化視野下的有益嘗試。本文論證了信息化理念與教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)與策略，依托華中師范大學(xué)信息化環(huán)境，結(jié)合課程特點(diǎn)展開教學(xué)實(shí)踐，基于問卷調(diào)查、訪談，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)與反思，結(jié)果顯示，信息化理念與教學(xué)融合對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)師生互動(dòng)、提升學(xué)生高級(jí)思維能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面有積極作用，但在信息化資源建設(shè)、信息技術(shù)在課堂中的有效介入等方面仍存在疑慮與困惑。

信息化；分子生物學(xué)；雙語教學(xué)

《分子生物學(xué)》課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物化學(xué)等生物類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是從分子水平上研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)。《分子生物學(xué)》課程內(nèi)容涉及大量艱深的概念、繁雜的原理、抽象的機(jī)制，歷來都是公認(rèn)的高難度生物專業(yè)基礎(chǔ)課，而全球化的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)生命科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備國際化的視野，使用中英文雙語教學(xué)是國內(nèi)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)與主要方向[1]。

另一方面，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。信息化與教學(xué)的融合是高校深化教育教學(xué)改革的要求，也是當(dāng)前的重要改革發(fā)展方向。信息技術(shù)在課堂中的有效介入，將改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，為課堂教學(xué)提供更加多樣化的形式和策略。

筆者立足信息化與雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐，開展了《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)改革探索，進(jìn)行了嘗試的同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)思考。

一、課程簡(jiǎn)介

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

分子生物學(xué)基本原理及技能的掌握是二十一世紀(jì)生物科學(xué)人才發(fā)展的一個(gè)基本需求[2]。本課程團(tuán)隊(duì)采用由提出DNA雙螺旋模型而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的JamesD.Watson主編的優(yōu)秀英文原版教材 《基因分子生物學(xué)（Molecular Biology of the Gene）》，并運(yùn)用內(nèi)容豐富、種類繁多的英語分子生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)小視頻等教學(xué)素材展開《分子生物學(xué)（雙語）》課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有以下主要特點(diǎn)：

首先，分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最廣泛的一門前沿學(xué)科，且相關(guān)科研發(fā)展日新月異。

其次，其內(nèi)容涉及大量艱深的概念、繁雜的原理、抽象的機(jī)制。

再次，與其它學(xué)科有著廣泛的交叉和滲透。

2.課程目標(biāo)

本課程的教學(xué)，是圍繞課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的線上線下兼容并蓄的混合式學(xué)習(xí)。關(guān)于混合課堂的定義，眾說紛紜。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者更認(rèn)同這樣定義混合型課堂：“適時(shí)適當(dāng)”的課下在線自主學(xué)習(xí)與“適時(shí)適當(dāng)”的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合[3]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和綜合國力的提高，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者是當(dāng)今教育成功的關(guān)鍵所在。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育應(yīng)“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，本科生課程教學(xué)應(yīng)該超越知識(shí)的傳授而更加注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，然而《分子生物學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)過程則更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，學(xué)生思維知識(shí)匱乏，思維定式嚴(yán)重，思維遷移能力差，這已不能滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的訴求。借助開展《分子生物學(xué)（雙語）》課程混合式教學(xué)的契機(jī)，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以生為本，融合國際化和信息化的教學(xué)理念，構(gòu)建完善系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提高的專業(yè)英語基礎(chǔ)、掌握國際前沿的分子生物學(xué)知識(shí)框架，最終達(dá)到培養(yǎng)具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性研究型人才的目標(biāo)。 本課程目標(biāo)定位如圖1所示。

圖1 《分子生物學(xué)（雙語）》課程目標(biāo)定位

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

結(jié)合上述《分子生物學(xué)（雙語）》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)定位設(shè)計(jì)了本課程的課前、課中、課后“三步走”的教學(xué)流程，如圖2所示。

圖2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

二、信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)融合的策略與實(shí)踐

1.教學(xué)理念

（1）倡導(dǎo)“國際化與信息化相結(jié)合”的教學(xué)理念

實(shí)施雙語教學(xué)，將前沿的學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并依托多樣化的信息化平臺(tái)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)手段開展注重過程性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)。

（2）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，以“授之以漁”代之。在教學(xué)中貫徹自主合作探究學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生，而不是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。

2.教學(xué)策略與實(shí)踐

在將信息化與教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，具體做法如下：

（1）立足國際化視野

綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)及《分子生物學(xué)（雙語）》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中所用到的資源及使用英語教學(xué)的情況如表1所示。

表1 教學(xué)資源

教學(xué)課件、教學(xué)案例、參考教材、參考文獻(xiàn)以及問卷星測(cè)試、Kahoot搶答測(cè)試等均為英文，并在講解中靈活應(yīng)用中文教學(xué)，經(jīng)典教材與前沿科研論文緊密結(jié)合，傳播學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的國際視野，促進(jìn)高等院校進(jìn)一步全方位地邁向國際化，使學(xué)生具備國際化思維，為進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室深造創(chuàng)造條件。

（2）依托信息化工具

信息化與雙語教學(xué)融合的過程中，考慮到單一的信息化教學(xué)工具并不能很好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，因此使用了形式多樣的信息化工具如云課堂、QQ群、Padlet平臺(tái)、Kahoot平臺(tái) 、問卷星平臺(tái)等，盡可能利用每一信息化工具的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。主要使用的信息化工具（如圖3所示）及其相關(guān)說明如下：

①云課堂是教學(xué)資源的匯聚平臺(tái)。教師使用教師賬號(hào)登陸，不僅可以發(fā)布課程大綱、教學(xué)日歷、教師簡(jiǎn)介、考核方式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，還可以發(fā)布論壇帖、通知以及作業(yè)。[4]最重要的一點(diǎn)，即提供共享課件、視頻、文本等教學(xué)資源。云課堂界面截圖如4所示。

圖3 主要使用的信息化工具

圖4 云課堂界面截圖

②QQ群平臺(tái)可以為學(xué)生與教師及助教間的交流提供便利。同學(xué)們?cè)谡n下的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)可以在群里發(fā)布，其他同學(xué)、老師及助教積極參與問題的解答。課堂的所有角色——學(xué)生、教師、助教實(shí)現(xiàn)全天候的交流討論。圖5所示為學(xué)生和教師之間基于QQ平臺(tái)交流互動(dòng)的截圖。

圖5 QQ群師生交流截圖

③Padlet（即網(wǎng)頁故事墻協(xié)作工具，網(wǎng)址https://zhcn.padlet.com/）是一個(gè)通過簡(jiǎn)單的拖拽式操作和使用豐富的模版即可讓新手也能很快的做出好看的網(wǎng)站的建站工具[5]。Padlet為線下的小組合作學(xué)習(xí)提供交流互動(dòng)平臺(tái)，各小組可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，將需要教師在課上重點(diǎn)講解的內(nèi)容反饋到討論墻中，如圖6所示。

圖6 Padlet討論墻截圖

④問卷星（網(wǎng)址http://www.sojump.com/）是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)[5]。

課前，教師依托問卷星平臺(tái)創(chuàng)建在線小測(cè)試，在每節(jié)課正式講解之前，同學(xué)們通過掃描二維碼進(jìn)入測(cè)試界面。通過問卷星測(cè)試，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師再根據(jù)小測(cè)試的結(jié)果調(diào)整上課的側(cè)重，使講解更具有針對(duì)性。并且每一次課，安排兩次問卷測(cè)試，課前的預(yù)習(xí)測(cè)試及課后的復(fù)習(xí)測(cè)試。問卷星實(shí)例二維碼截圖如圖7所示

圖7 chapter7-L2問卷星預(yù)習(xí)+復(fù)習(xí)測(cè)試

⑤Kahoot被視為美國K-12十大教育工具之一（網(wǎng)址https://getkahoot.com/）。Kahoot使得任何主題、任何語言、任何設(shè)備、任何年齡段的環(huán)境中，創(chuàng)建、播放和分享基于測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)游戲變得容易。該平臺(tái)能為使用者提供更加社交、有意義、有趣和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圖8所示為Kahoot的搶答題樣例。

在設(shè)計(jì)Kahoot游戲腳本時(shí)，教師不僅可以插入適宜且精美的圖片，還可以附上節(jié)奏歡快的背景音樂活躍學(xué)習(xí)氣氛。此外，Kahoot系統(tǒng)的游戲界面簡(jiǎn)潔且自動(dòng)搭配色彩，還可以根據(jù)作答的速度及準(zhǔn)確度自動(dòng)賦分，為使用者提供參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖8 kahoot的搶答題樣例

（3）組織自主合作探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，自主合作探究式學(xué)習(xí)的開展主要依托云課堂中豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，以及多種多樣的信息化工具。

首先，利用云課堂及QQ群發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在課下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將本小組在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)且需要教師在課上重點(diǎn)講解的內(nèi)容反饋到padlet上；其次，問卷星課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)測(cè)試對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用；隨后，組織學(xué)生開展小組討論式合作學(xué)習(xí)；最后，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)成果的分享、評(píng)價(jià)及反饋。

課堂教學(xué)應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)卦谡n上、課下開展組內(nèi)或組間的自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開探究，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步運(yùn)用和消化教學(xué)內(nèi)容，而不是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。

三、信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)融合的實(shí)效

1.初步建設(shè)成豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化了教與學(xué)的效果

云課堂中建成的教學(xué)資源，從學(xué)習(xí)階段上可劃分為課前自主學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)資源、課后拓展資源、課程評(píng)價(jià)資源；從素材類型上覆蓋圖片、文本、視頻、交流平臺(tái)等；對(duì)象上考慮學(xué)習(xí)水平和能力差異的學(xué)習(xí)者，提供了不同層次和水平的學(xué)習(xí)資料、提供課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)和課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，形成了多位一體資源環(huán)境。表2所示為云課堂Chapter2的資源清單。

表2 云課堂資源清單（以Chapter2為例）

云課堂上這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，使《分子生物學(xué)（雙語）》的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣并增加學(xué)生對(duì)國際前沿知識(shí)的了解，更有利于優(yōu)化教與學(xué)的效果。

2.轉(zhuǎn)變了“授之以魚”的教學(xué)方式，以“授之以漁”代之，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

在信息化理念與教學(xué)融合的過程中，課程團(tuán)隊(duì)提供了精心設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)思考題、基于真實(shí)情境的小組討論主題，打破了傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師向互動(dòng)型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大幅提升了教學(xué)效果。通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，學(xué)生先行解決基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方式單一、效率低下的狀況，提升學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展溝通與協(xié)作的高級(jí)思維能力。

3.對(duì)教學(xué)滿意度的調(diào)查

研究設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，在學(xué)期中期和期末分別展開調(diào)查并在期末考試之后組織對(duì)學(xué)生的訪談，以了解學(xué)生的真實(shí)想法。問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)融合的教學(xué)質(zhì)量表示滿意。

（1）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

87.5%的同學(xué)表示在本課程的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式適合自己；81.25%的同學(xué)表示課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幫助其掌握分子生物學(xué)知識(shí)的作用明顯；87.5%的同學(xué)對(duì)本課程雙語教學(xué)的質(zhì)量表示滿意，50%的同學(xué)表示英語教學(xué)對(duì)提高其學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣作用明顯。

（2）課下自主學(xué)習(xí)效果及數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生自己在課下自主學(xué)習(xí)的效果，滿意、一般和不滿意的學(xué)生比例各占 6.25%、62.5%、31.25%；81.25%的同學(xué)表示在自主學(xué)習(xí)中教師所提供的學(xué)習(xí)資源起到關(guān)鍵作用；68.75%的同學(xué)表示課前發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)有助于把握自學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

81.25%同學(xué)認(rèn)為本課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幫助其掌握分子生物學(xué)知識(shí)的作用明顯；43.75%的學(xué)生認(rèn)同課堂在線預(yù)習(xí)小測(cè)的必要性；認(rèn)為組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)以及組間互評(píng)的做法對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的效果明顯和一般的同學(xué)各占50%；課內(nèi)及課外的合作學(xué)習(xí)幫助其提高有效溝通能力的效果明顯和一般的同學(xué)各占 56.25%、43.75%；81.25%認(rèn)為課堂討論環(huán)節(jié)幫助其提高分析能力的效果明顯；認(rèn)為英文解說的小視頻、英文經(jīng)典教材及文獻(xiàn)資源對(duì)提高其批判性思維能力的效果明顯、一般、不明顯的同學(xué)各占50%、37.5%、12.5%。自己在自主匯報(bào)（PPT展示）中的表現(xiàn)表示滿意、一般、不滿意的學(xué)生各占6.25%、75%、18.75%，同學(xué)們對(duì)于自己的期末展示表示仍有可以改進(jìn)的地方，即自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，起到了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的作用。

四、信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》教學(xué)融合的總結(jié)與反思

在研究中，從問卷調(diào)查、訪談及教師的評(píng)課來看，師生普遍感受到了《分子生物學(xué)（雙語）》課程采用信息化教學(xué)方式具有更好的教學(xué)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些問題值得我們思考。

1.信息技術(shù)與教學(xué)融合進(jìn)程中，數(shù)字化資源建設(shè)工作量大、學(xué)生學(xué)習(xí)自制力直接影響學(xué)習(xí)效果

首先，數(shù)字化教學(xué)資源的使用，無疑會(huì)給教師的教以及學(xué)生的學(xué)帶來很大的便利，但收集整理或設(shè)計(jì)這些數(shù)字化教學(xué)資源，是一項(xiàng)浩大的工程，需要花費(fèi)較多的時(shí)間及精力。

其次，學(xué)習(xí)自覺性較差及自控能力較弱是目前的本科生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有少數(shù)同學(xué)滿意在自己課下自主學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)習(xí)效果與其自控能力有很大的關(guān)系。課程知識(shí)內(nèi)容的難度、學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及英語水平也可能是影響其自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。如何更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、豐富生動(dòng)形象的數(shù)字化教學(xué)資源、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)值得我們更深入地研究。

2.信息技術(shù)如何更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐還需進(jìn)一步探索

Ruben R.Puentedura在2009年提出的SAMR（Substitution-Augmentation-Modification-Redefinition）模型闡述了技術(shù)融入課堂的四個(gè)層次，如圖9所示。

圖9 SAMR模型

對(duì)照SAMR模型的替代、強(qiáng)化、修改、重塑這四個(gè)層次中相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們已達(dá)到了替代、強(qiáng)化、修改三個(gè)層次，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)入重塑層次還需進(jìn)一步探索。

3.編制自編講義的必要性及緊迫性

課堂教學(xué)中，學(xué)生外語水平得以提高的同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)效果的優(yōu)化，學(xué)生的認(rèn)知水平差異化將直接影響在教學(xué)中靈活切換中英文的難度。本教學(xué)中所使用的教材為全英文《Instant Notes in Molecular Biology》(精要速覽)及與該英文版教材配套的中文翻譯版教材，以方便學(xué)生更好地理解。該版教材在精要闡述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不利于學(xué)生更詳細(xì)全面了解相關(guān)機(jī)理。針對(duì)這一缺憾，教學(xué)實(shí)踐中采用云平臺(tái)發(fā)布輔助資源的形式為學(xué)生提供英文原版著名教材的形式加以彌補(bǔ)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，編寫適合本校生物專業(yè)本科生學(xué)習(xí)使用的自編教材或講義顯得十分重要。

本研究中，信息化理念與《分子生物學(xué)（雙語）》課程教學(xué)的融合是在理性分析、精細(xì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的粗淺嘗試。教育信息化固然是當(dāng)前的教學(xué)改革熱點(diǎn)，但是隨之而來的則是衍生出的教學(xué)理念與實(shí)踐脫節(jié)，教育信息化往往陷入“技術(shù)主導(dǎo)還是策略主導(dǎo)”的兩難境地。因此，本研究對(duì)于促進(jìn)信息化理念與教學(xué)融合是一次有益嘗試，然而所選擇的《分子生物學(xué)（雙語）》課程是一門專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特色課程，如何立足大眾，進(jìn)一步推動(dòng)大環(huán)境下的信息技術(shù)與教學(xué)融合，值得我們繼續(xù)探索。

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G434

A

1673-8454（2017）19-0080-05

本研究為華中師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“信息化環(huán)境下的全英語《分子生物學(xué)》教學(xué)”研究成果，并得到華中師范大學(xué)本科教學(xué)數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用B類課程資助。

（編輯：王曉明）