大學(xué)英語口語教學(xué)中“以評(píng)促控”的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制研究
——以浙江樹人大學(xué)為例

汪小亞

(浙江樹人大學(xué) 人文與外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310015)

大學(xué)英語口語教學(xué)中“以評(píng)促控”的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制研究
——以浙江樹人大學(xué)為例

汪小亞

(浙江樹人大學(xué) 人文與外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310015)

大學(xué)英語教改實(shí)施10年來，口語教學(xué)愈來愈受到重視，但任務(wù)型口語教學(xué)因缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、口語學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制而影響著教學(xué)實(shí)效的提高，因此有必要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)并探索有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制?！耙栽u(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制以提高學(xué)生口語水平為目的，以評(píng)價(jià)促監(jiān)控，從過程和成果兩個(gè)維度著手，一方面通過監(jiān)控學(xué)習(xí)行為變化來評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)口語學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面通過監(jiān)控學(xué)習(xí)成果質(zhì)量來評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)口語任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 該機(jī)制在提高學(xué)生口語和自主學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生情感體驗(yàn)等方面確有實(shí)效。

大學(xué)英語；口語教學(xué)；以評(píng)促控；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

隨著國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)各界對(duì)英語口語人才的需求不斷上升。10年來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革卓有成效，但口語教學(xué)仍是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱“《課程要求》”)，指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”①教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社2007年版,第1頁。，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性。在隨后展開的大學(xué)英語教學(xué)改革中，許多高校在教學(xué)模式上把傳統(tǒng)的聽力課程改為聽說課程或視聽說課程，增設(shè)口語課程，強(qiáng)調(diào)綜合課程中的口語教學(xué)，其中開展任務(wù)型口語教學(xué)成為口語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式，但教學(xué)效果不盡如人意。目前，諸多學(xué)者對(duì)口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，并從口語教學(xué)模式、口語教學(xué)策略和口語教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出建議，但口語學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究涉足尚少，且未有發(fā)揮監(jiān)控和評(píng)價(jià)的承輔作用、提高口語教學(xué)效果方面的研究。因此，本文以浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語口語教學(xué)改革為背景，調(diào)查任務(wù)型口語教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)過程和教學(xué)成果兩個(gè)維度對(duì)口語教學(xué)成效進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)對(duì)監(jiān)控的反撥作用探討“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行驗(yàn)證分析。

一、大學(xué)英語任務(wù)型口語教學(xué)存在的問題

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代提出的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，在教學(xué)中以交流為目的，通過語言的使用完成一個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)，從而習(xí)得語言②華瑩：《任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中遇到的困難及對(duì)策》，《海外英語》2013年第1期，第55頁。。英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)是在活動(dòng)教學(xué)和交際教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特指學(xué)生為了做成某件事情而進(jìn)行的有明確目的的語言活動(dòng)。隨著《課程要求》的頒布，小組任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為一種新的方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問題。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo)向作用，因此制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃非常必要。在口語教學(xué)中，普遍存在教師對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏引導(dǎo)的問題，導(dǎo)致學(xué)生忽略或不能自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

口語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和非良構(gòu)等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的非良構(gòu)問題或任務(wù)，吸引學(xué)生在自由、寬松的氛圍中進(jìn)行探討，在互動(dòng)中鍛煉口語能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的口語任務(wù)往往不夠合理，也未能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化口語任務(wù)。

(三)教學(xué)資源不充足

收集或創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)資源非常必要，可由教師推薦或提供，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主查找或編撰，并實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享。師生和生生之間的合作與交流也有助于形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)口語準(zhǔn)備活動(dòng)普遍表現(xiàn)懈怠，不能積極查閱資料、自主編纂或共享資料并開展互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò)交互或課堂口語教學(xué)中常無話可說。

(四)交互環(huán)境不支持

創(chuàng)設(shè)開放的口語交互環(huán)境至關(guān)重要，特別是自主學(xué)習(xí)交互軟環(huán)境的設(shè)計(jì)。一是教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自發(fā)開展口語交流學(xué)習(xí)，建立和諧的交互軟環(huán)境。二是教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)加以調(diào)整。但在實(shí)際教學(xué)中，教師通常只布置任務(wù)，不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，也很少對(duì)學(xué)生就自主創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)環(huán)境給予相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)和能力。

(五)元認(rèn)知策略不熟悉

自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生有較高的自主控制能力，因此元認(rèn)知策略成為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略指導(dǎo)包括自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等。完整的元認(rèn)知指導(dǎo)過程應(yīng)包括學(xué)習(xí)前的自我意識(shí)引導(dǎo)(理解自我學(xué)習(xí)特征、分析口語學(xué)習(xí)任務(wù)、制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)及創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)條件等)、學(xué)習(xí)行動(dòng)的執(zhí)行控制指導(dǎo)(理解口語學(xué)習(xí)的意義及選擇合適的學(xué)習(xí)策略等)以及學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)指導(dǎo)(對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出及時(shí)反饋并據(jù)此調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)策略)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大多缺乏對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略引導(dǎo)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(六)監(jiān)控與評(píng)價(jià)不到位

為保證口語教學(xué)質(zhì)量，一方面師生應(yīng)協(xié)同合作，整合教學(xué)過程性要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面應(yīng)從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。這包含兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果及教學(xué)參與程度的監(jiān)控與評(píng)價(jià)；二是對(duì)教學(xué)過程性要素的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并加以完善。當(dāng)前許多教師在進(jìn)行任務(wù)式口語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽略教學(xué)各要素間的整體協(xié)同效應(yīng)，設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。也有些教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但因?qū)W(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，也未能采取有效措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，不能保障口語教學(xué)質(zhì)量。

二、“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育學(xué)和心理學(xué)共同研究的一個(gè)熱點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，使外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)。Holec指出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際能力；二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)*轉(zhuǎn)引自惠亞玲：《外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第4 期，第20頁。。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力*徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平：《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析》，《外語教學(xué)與研究》2004年第1期，第64頁。?？傊?，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。教師在口語教學(xué)中可通過持續(xù)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)來確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，以有效完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程。

從監(jiān)控層面上講，教師可從自控與他控兩個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。自控包括：了解學(xué)習(xí)意圖并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)造真實(shí)性口語學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)交互性口語環(huán)境、采用有效的口語互動(dòng)策略、自我努力程度、調(diào)整口語學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和補(bǔ)救等情況。他控是指自控之外的外在監(jiān)控因素，主要包括同伴監(jiān)控和教師監(jiān)控。從監(jiān)控的操作方式上講，自控可通過組內(nèi)自評(píng)和小組自評(píng)的方式實(shí)施，他控可通過組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式實(shí)施。兩者結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能有效促進(jìn)“自控—他控”監(jiān)控模式的實(shí)行。發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的承輔作用，設(shè)計(jì)“以評(píng)促控”的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生投入口語學(xué)習(xí)，也能輔助教師及時(shí)獲得反饋并作出調(diào)整。

三、“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同參與，形成實(shí)時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋、實(shí)踐反思與改進(jìn)提高的良性循環(huán)。

(一)設(shè)計(jì)原則

一是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)期。二是重視形成性評(píng)價(jià)，使監(jiān)控與評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)口語教學(xué)中。三是基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)開展監(jiān)控與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的各種能力上，而不僅僅是判斷語言知識(shí)的習(xí)得上。四是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和評(píng)價(jià)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，提高自我評(píng)價(jià)和互評(píng)能力。五是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(二)適用范疇

1.多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并主動(dòng)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃及自我監(jiān)控計(jì)劃，培養(yǎng)其為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀念?？谡Z學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)等。

2.情景化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)有利于提高聽說等應(yīng)用能力、實(shí)用性強(qiáng)和信息互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)、成員及組間進(jìn)行互監(jiān)互評(píng)。

3.生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境因素可以直接給人的感知和行動(dòng)提供認(rèn)知給養(yǎng)，能夠喚起人的某種反應(yīng)或行動(dòng)，即感知驅(qū)動(dòng)行為*康淑敏：《教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)》，《外語界》2012年第5期，第63、64頁。。教師應(yīng)充分考慮環(huán)境要素(條件資源、學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化等) 對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為的潛在影響，引導(dǎo)學(xué)生自主營(yíng)造生態(tài)化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境并相互監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.真實(shí)性學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造。真實(shí)性教學(xué)資源是指源于現(xiàn)實(shí)生活或自然的語言使用環(huán)境的語言素材②康淑敏：《教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)》，《外語界》2012年第5期，第63、64頁。，主要包括口語學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和課堂言語活動(dòng)的真實(shí)性兩方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外自由選擇真實(shí)性的口語學(xué)習(xí)資源，以促成課堂真實(shí)口語活動(dòng)的良好輸出，并進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

5.有效性學(xué)習(xí)互動(dòng)策略的應(yīng)用。有效的口語學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流所必需的策略已經(jīng)得到廣泛討論，包括使用后續(xù)問題、請(qǐng)求和給予闡釋、修正、請(qǐng)求和給予幫助*徐錦芬、寇金南：《大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究》，《外語教學(xué)與研究》2011年第1期，第86-87頁。。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織培訓(xùn)，使學(xué)生習(xí)得口語學(xué)習(xí)策略，并自主監(jiān)控執(zhí)行效果。引導(dǎo)小組成員互相鼓勵(lì)、幫助和監(jiān)督，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。

6.實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)效果的反饋。學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)用元認(rèn)知策略、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)效果并開展多方位評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到口語訓(xùn)練過程性要素的實(shí)踐效果與口語訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)系上，判斷各過程性要素是否實(shí)現(xiàn)及效果大小。監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式可采用組內(nèi)和小組自監(jiān)自評(píng)、成員和小組互監(jiān)互評(píng)以及教師監(jiān)控與評(píng)價(jià)等。學(xué)生根據(jù)反饋信息綜合評(píng)價(jià)自己及所在小組的表現(xiàn)及水平，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(三)適用類型

“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制分為兩種類型:一是基于過程及反思的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，主要用于課外口語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，面向?qū)W習(xí)計(jì)劃、組內(nèi)學(xué)習(xí)過程、組內(nèi)學(xué)習(xí)效果；二是基于績(jī)效及反思的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，主要用于口語學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，面向自由評(píng)論、小組互評(píng)、小組自評(píng)及教師評(píng)價(jià)(見圖1)。為使該監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制更具操作性，可配合使用“口語學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)表”作為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)檔案(以小組為單位)，全程監(jiān)控并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

圖1 大學(xué)英語口語教學(xué)“過程性+績(jī)效性”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)構(gòu)圖

1.基于過程及反思的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。這是將監(jiān)控與評(píng)價(jià)嵌入口語學(xué)習(xí)過程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。該方式關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)和能力發(fā)展，采取等級(jí)式、分?jǐn)?shù)制或描述性量表等形式監(jiān)控并記錄學(xué)習(xí)行為的變化和情感意志的表現(xiàn)程度，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面。評(píng)價(jià)過程及“評(píng)價(jià)表”設(shè)計(jì)主要包含“口語學(xué)習(xí)計(jì)劃表”“組內(nèi)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控表”和“組內(nèi)學(xué)習(xí)效果監(jiān)控表”。“成員自評(píng)”要求組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自身努力程度、參與情況、貢獻(xiàn)程度和口語訓(xùn)練效果等情況開展自我評(píng)價(jià)。“小組自評(píng)”可由小組長(zhǎng)對(duì)總體執(zhí)行情況及學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)價(jià)。

2.基于績(jī)效及反思的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。這是以小組口語學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量為依據(jù)，判斷口語學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，常用的方法是成果展示式監(jiān)控與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)主要包含自由評(píng)論(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分享在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或通信平臺(tái)的展示作品發(fā)表自由評(píng)論)、小組互評(píng)(引導(dǎo)觀眾組認(rèn)真觀看課堂成果展示并評(píng)定)、小組自評(píng)表(引導(dǎo)展示小組在聽取眾多小組建議后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并提出努力方向)和教師評(píng)價(jià)表(教師對(duì)小組展示效果及小組互評(píng)效果進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)并提出建設(shè)性意見)。

四、“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

為驗(yàn)證“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)促進(jìn)口語教學(xué)的效果，筆者以浙江樹人大學(xué)部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一學(xué)期的口語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并分別于實(shí)驗(yàn)前后對(duì)口語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用微超視頻口語教學(xué)，施行“以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)放問卷160份，回收有效問卷153份。

調(diào)查問卷主要以美國(guó)Zimmerman教授和我國(guó)龐維國(guó)教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，并結(jié)合口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。龐維國(guó)在吸收Zimmerman觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制，那么其學(xué)習(xí)就是自主的*龐維國(guó)：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第4頁。。 因此，問卷主要調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在口語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源創(chuàng)造、策略應(yīng)用和效果反饋等方面的自主情況，以及實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、口語能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的變化。問卷選項(xiàng)部分采用Likert五分量表，部分采用開放題，統(tǒng)計(jì)主要采用SPSS20進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

從表1可見，學(xué)生的口語表達(dá)能力(Q1)和自主學(xué)習(xí)能力(Q2)均有顯著提高，實(shí)驗(yàn)后均值分別為3.97和4.02，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)還極大地優(yōu)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，口語學(xué)習(xí)的愉悅感(Q3)和對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣(Q4)均值分別為4.07和3.96，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異，表明學(xué)生普遍認(rèn)為口語學(xué)習(xí)帶來了愉悅感且越來越喜歡口語。在一項(xiàng)開放式問題的反饋中，學(xué)生也普遍表示獲得了積極的情感體驗(yàn)。從表2來看，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在各方面均有較明顯的進(jìn)步。

1.更好地設(shè)置多維度口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組大多能在學(xué)習(xí)前討論并在評(píng)價(jià)表上說明學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(Q5)的均值為3.96，較之前的3.61有很大進(jìn)步。

2.更好地設(shè)計(jì)開展情景化口語學(xué)習(xí)。小組大多能積極討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，并設(shè)計(jì)情景交互式口語學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生設(shè)計(jì)口語學(xué)習(xí)活動(dòng)(Q6)的均值為3.90，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異。在課外準(zhǔn)備階段及課內(nèi)展示階段，學(xué)生大多能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，一改以往對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠。學(xué)生課外參與準(zhǔn)備活動(dòng)(Q7)、課外訓(xùn)練口語(Q8)、課內(nèi)參與成果展示(Q9)及課內(nèi)關(guān)注他組展示(Q10)等環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)前后均呈現(xiàn)顯著性差異，課內(nèi)展示環(huán)節(jié)情況尤其好，這也得益于學(xué)生課外自主訓(xùn)練。

3.更好地營(yíng)造寬松互動(dòng)的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。絕大部分學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后參與學(xué)習(xí)的投入性(Q11)均值為4.12，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異。一項(xiàng)“你對(duì)‘以評(píng)促控’監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制下的口語學(xué)習(xí)的最大感受是什么”顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、愉快、自由、互動(dòng)。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的熱情度(Q12)、自信心(Q13)、主動(dòng)性(Q14)和責(zé)任心(Q15)均呈顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)主觀效果比較

注：p<0.05，表示有顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)客觀情況比較

注：p<0.05，表示有顯著性差異。

4.更好地創(chuàng)造真實(shí)的口語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能更積極主動(dòng)地查找、整理、吸收并創(chuàng)造真實(shí)的語言素材，在課堂展示和互動(dòng)中能較積極主動(dòng)發(fā)言，輸出真實(shí)的口語。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生課前積極查找學(xué)習(xí)資料(Q16)、課前自主編撰學(xué)習(xí)資料(Q17)及課上積極發(fā)表真實(shí)觀點(diǎn)(Q18)等情況均呈顯著性差異。其中，實(shí)驗(yàn)后課前積極查找學(xué)習(xí)資料均值為4.16，進(jìn)步明顯。課外積極的語言輸入，能更好地促成學(xué)生在課上的言語輸出。

5.更好地應(yīng)用互動(dòng)式口語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能較好地進(jìn)行口語對(duì)話，也能較靈活地互相接話。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自主應(yīng)用互動(dòng)策略(Q19)均值為4.01，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互動(dòng)策略的積極應(yīng)用與學(xué)生對(duì)自主參與及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重視分不開，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主參與(Q20)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作(Q21)、互相監(jiān)督(Q22)和付出努力(Q23)等情況均呈顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)后均值都超過4，可見學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和協(xié)作意識(shí)有了很大提高。

6.更好地開展實(shí)時(shí)性效果反饋。學(xué)生在準(zhǔn)備和展示階段都能較好地對(duì)學(xué)習(xí)效果和口語訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并及時(shí)在評(píng)價(jià)表上作好記錄。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在準(zhǔn)備階段參與組員鏈?zhǔn)交タ鼗ピu(píng)(Q24)、組員自控自評(píng)(Q25)以及展示階段參與小組互控互評(píng)(Q26)、小組自控自評(píng)(Q27)以及聽取教師評(píng)價(jià)(Q28)等情況均呈顯著性差異。展示小組還能在課堂上進(jìn)行總結(jié)和反思(Q29)，實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異。實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已普遍將監(jiān)控與評(píng)價(jià)視作口語學(xué)習(xí)的重要組成部分，并能積極參與其中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， “以評(píng)促控”監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制在提高學(xué)生口語能力和自主學(xué)習(xí)能力及改善學(xué)生情感體驗(yàn)等方面確有實(shí)效，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試。本研究存在的不足：一是監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制中“基于過程及反思的監(jiān)控與評(píng)價(jià)”主要圍繞學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)客體即學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，造成“學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)”局限于對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，未對(duì)學(xué)生的口語實(shí)際發(fā)展水平作客觀評(píng)價(jià)；二是本研究以問卷形式調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的口語能力，結(jié)果僅反映學(xué)生對(duì)口語表達(dá)能力的主觀判斷，而未于實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力作測(cè)試對(duì)比。筆者將進(jìn)一步改進(jìn)和完善“以評(píng)促控”的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，開展更客觀的實(shí)驗(yàn)研究，繼續(xù)探索大學(xué)英語口語教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

Study on “Assessment-monitoring Stimulation” Mechanismin College Spoken English Teaching:Taking Zhejiang Shuren University as an Example

WANG Xiaoya

(HumanitiesandForeignLanguagesSchoolofZhejiangShurenUniversity，Hangzhou，Zhejiang， 310015，China)

College spoken English teaching has been paid great emphasis along with the college English teaching reform for the past 10 years. However， the teaching efficiency is still badly influenced by the deficiency of instructional design for the task-based oral activities and the lack of mechanism for monitoring and assessing the oral activity quality. Thus， it is necessary to value the instructional design for the oral activities and explore the effective monitoring and assessment mechanism. The “Assessment-monitoring Stimulation” mechanism， stimulating monitoring by assessment， is to monitor and assess the oral activity efficiency from two aspects of the learning process and result. It assesses both the progress and efficiency of the oral activity by monitoring students’ learning activities， and the accomplishment of the oral assignments and the teaching targets by monitoring the quality of the activity. The purpose of the mechanism is to develop students’ spoken English. The experiment results show that the “Assessment-monitoring Stimulation” mechanism is effective for promoting students’ spoken English and self-regulated learning abilities， as well as the emotional experience.

college English; spoken English teaching; Assessment-monitoring Stimulation; monitoring; assessment

10.3969/j.issn.1671-2714.2017.05.016

(責(zé)任編輯毛紅霞)

2017-03-24

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(kg2015336)

汪小亞，女，浙江杭州人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、大學(xué)英語教學(xué)。