淺談瑞典幼兒教育中性別不平等觀念 存在的原因

辜思佳 胡青蘭

摘?要：瑞典是世界上女性地位最高的國家之一，根據(jù)《世界經(jīng)濟(jì)論壇：2018全球性別差距報告》，瑞典排在第三位。即使在大環(huán)境下男女平權(quán)程度已經(jīng)排在世界前列，瑞典仍舊在學(xué)前教育領(lǐng)域存在大量的性別差異和性別不平等的問題。了解并反思瑞典的學(xué)前教育中存在的性別問題，可為提高我國學(xué)前教育事業(yè)中的性別平等提供參考。故而，本文通過從“幼兒建構(gòu)游戲中性別角色的差異”和“幼兒教育中的性別、秩序與紀(jì)律”兩個維度對此問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;性別平等;瑞典

一、 前言

男女平等意味著男性和女性、女孩和男孩都享有平等的權(quán)利、責(zé)任和機(jī)會，是一項基本的人權(quán)。并且在認(rèn)識和尊重性別差異的基礎(chǔ)上，分別充分保障各自性別的利益和需要。同時性別平等的概念必須是每位教育者和兒童不容置疑的。消除性別歧視是保護(hù)女童生存權(quán)受教育權(quán)健康和促進(jìn)所有兒童健康發(fā)展的重要條件，同時也可以為兒童營造有益的成長環(huán)境。因此學(xué)習(xí)和反思瑞典學(xué)前教育中的性別問題，有助于促進(jìn)中國的教育公平和社會公平問題。

在之前對北歐五國學(xué)前領(lǐng)域關(guān)于性別概念的研究中，一個普遍的觀點(diǎn)是，男孩和女孩受到了不同的對待，按照傳統(tǒng)的性別陳規(guī)定型觀念，隱含的性別信念似乎是男孩被描述為更有趣、更麻煩、更依賴幫助或身體素質(zhì)，而女孩則被描述為更樂于助人、更善于交際、更容易相處或更可靠的。

二、 秩序與紀(jì)律中的性別刻板規(guī)范

瑞典國家課程規(guī)定，基于性別平等的原則男孩和女孩都有平等的權(quán)利發(fā)展自己的興趣和能力。與其他許多國家相比，甚至與其他歐洲北歐五國相比，瑞典的課程在促進(jìn)教育中的性別平等方面是相當(dāng)進(jìn)步的。

在瑞典，幼兒教育的日常實踐在許多方面可以被認(rèn)為是為上學(xué)做準(zhǔn)備，特別是在幼兒園的后期，幼兒園開始為孩子們升入小學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，著重圍繞著孩子們的行為來將他們塑造成“理想的學(xué)生”。讓孩子充當(dāng)教師助理是學(xué)校備課的一種方式。先前的研究表明，老師的助手，通常是女孩，要么充當(dāng)老師的助手，要么負(fù)責(zé)安撫吵鬧的男孩。

在早期的一項訪談研究中，Lapalaine描述了她研究中的一個女孩如何經(jīng)常把自己定位為“理想的學(xué)生”，因為她總是在正確的時間出現(xiàn)在正確的地點(diǎn)，總是把正確的設(shè)備帶到課堂上。瑞典研究人員馬恩森表明，女孩在2.5～3歲時就已經(jīng)主動充當(dāng)教師助理。她的研究結(jié)果還表明，在所調(diào)查的幼兒園中，男孩有時充當(dāng)教師的助手，但只有在長期教師缺席的情況下才會這樣做。

Walkerdin指出，助教通常是女孩，在控制方面更接近老師，比男孩更能認(rèn)同老師。這種行為往往受到老師的鼓勵，可能會使女孩在班上獲得更高的地位，從而更好地為一個順從的、成功的、理想的學(xué)生角色做準(zhǔn)備。此外，獲得高職位的女孩們顯然覺得自己是班級的一部分，這樣她們不僅接受了主流秩序，而且還幫助穩(wěn)定了秩序。

以前在小學(xué)進(jìn)行的課堂研究中也觀察到賦予女孩這種責(zé)任。美國研究人員Paechter認(rèn)為，把男孩和女孩挨在一起的想法是為了在課堂上建立秩序。女生有責(zé)任管教男生，維持教室秩序。在以前的北歐研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)。Gulbrandsen的研究表明，這種座位與教師對學(xué)校表現(xiàn)的看法密切相關(guān)。Guldbransen的研究中的老師希望學(xué)生專注于學(xué)業(yè)而不是社會活動，而女孩被安排在成績差的男孩旁邊，幫助男孩完成學(xué)業(yè)。瑞典研究人員Forsberg認(rèn)為，這種座位背后的想法不僅是教師希望在課堂上建立秩序，而且他們希望孩子們更好地了解彼此。這就建立了性別化的期望，根據(jù)這種期望，女孩應(yīng)該照顧特定的男孩。與Paechter和Gulbrandsen的研究結(jié)果一致，F(xiàn)orsberg的研究表明，這種責(zé)任明顯是性別化的。女孩被賦予了維持秩序和確保男孩在課堂上正確表現(xiàn)的責(zé)任。

這些研究表明總有一個女孩被賦予阻隔器的責(zé)任。從批判的角度來看，這種責(zé)任對于討論教育中的性別平等問題很重要?？紤]到總是一個女孩坐在一個健談的男孩旁邊，并且負(fù)責(zé)讓他平靜下來，女孩被期望去承擔(dān)這種責(zé)任。Walkerdine和Lucey認(rèn)為這些女孩通常被認(rèn)為是善良、樂于助人和體貼周到的。然而，這里有一種內(nèi)在的二元性;這些女孩被認(rèn)為比她們實際上更成熟，能夠做同齡男孩無法處理的事情。

另一個關(guān)鍵方面涉及課程中關(guān)于兒童不分性別發(fā)展其能力和興趣的權(quán)利的內(nèi)容。這種被塑造成好女孩的方式是有問題的，原因有幾個。這些女孩不僅從老師那里得到的時間和幫助更少，而且性別刻板規(guī)范也得到維護(hù)。此外，只給女孩子作為阻隔器的責(zé)任，孩子們了解到對于男孩和女孩來說存在不同性別的世界。

這種女孩作為“阻止工具”的作用顯然是性別化的，因為只有女孩被要求讓吵鬧的男孩平靜下來。因此，這種“好女孩”的女性氣質(zhì)構(gòu)建了一種強(qiáng)調(diào)女性氣質(zhì)的類型。主流性別規(guī)范的對女性的刻板規(guī)范強(qiáng)調(diào)女性特質(zhì)的形式是建構(gòu)一個沉默、安靜和順從的女孩，這與瑞典法律規(guī)定的男孩和女孩擁有平等的教育機(jī)會和職責(zé)是很不相稱的，因為它對女孩和男孩產(chǎn)生了不同的性別期望。

三、 技術(shù)游戲上的性別定型觀念

研究人員得出結(jié)論認(rèn)為，為了成為懂技術(shù)的公民，需要盡早讓兒童接觸科學(xué)技術(shù)教育以便他們能夠利用自己天生的好奇心，并在技術(shù)方面獲得自信。與此同時，性別陳規(guī)定型觀念在很小的時候就形成了，這種性別觀念加強(qiáng)了男孩和女孩之間的性別化行為模式。

幼兒園是一個性別發(fā)揮中心作用的機(jī)構(gòu)，無論是在玩耍、教學(xué)或其他學(xué)齡前活動中。眾所周知，性別陳規(guī)定型觀念是常見的。學(xué)齡前兒童之間的游戲和游戲材料以及技術(shù)的使用同樣受到性別陳規(guī)定型觀念的影響。

Arlemalm Hagser和Pramling Samuelsson Freeman采訪了3歲和5歲的學(xué)齡前兒童，讓他們把滑板、茶具、摩托車、娃娃、禮服等玩具分類為“女孩玩具”和“男孩玩具”，以及他們認(rèn)為父母希望他們玩的玩具。這項研究還包括了父母對與性別有關(guān)的行為的自我報告態(tài)度。Freeman的結(jié)論是，孩子們對于每個性別應(yīng)該玩哪些玩具有固定的定義。孩子們認(rèn)為跨性別的選擇不會受到父母的歡迎，盡管父母聲稱在很大程度上是中性的。因此，玩具形式的技術(shù)可以幫助兒童在很小的年齡，即3至5歲之間建立自己的性別認(rèn)同。

Turjar等人通過對瑞典三家幼兒園的短期觀察后聲稱，性別刻板印象早在3歲時就形成了，可以在幼兒園看到，男孩選擇汽車或典型的男性角色，女孩選擇玩偶和典型的女性角色。

同時幼兒教師對性別的認(rèn)識存在矛盾。有些人說，他們看不出兩性之間在技術(shù)方面的自由游戲方面有什么不同。這與他們對性別的總體看法是一致的：“在科技領(lǐng)域，兩性之間沒有差別，直到我們成年人將自己的價值觀強(qiáng)加于人?！逼渌處熣J(rèn)為，他們能夠發(fā)現(xiàn)男孩和女孩玩什么和他們?nèi)绾瓮娴膮^(qū)別。這些例子說明了這樣一個事實，即男孩更多地建造車庫和道路，而女孩則建造與農(nóng)業(yè)等有關(guān)的物品。

從早期的觀察記錄中可以看出，女孩處理建構(gòu)技術(shù)的方式與男孩不同。女孩們通常有一個特殊的目的，那就是在她們的游戲中創(chuàng)造一些她們需要的東西——她們大多以技術(shù)建設(shè)活動為副業(yè)，以技術(shù)對象為輔助手段?？梢韵胂螅夹g(shù)被看作是更廣泛的社會游戲背景的一部分，從而使建筑本身變得不那么有趣。男孩們更多的是把建造和使用各種物品的技術(shù)活動作為他們游戲的中心部分。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：與女孩相比，男孩在自由游戲中更積極地把建造作為一種活動。技術(shù)代表、傳播和轉(zhuǎn)化與這兩種做法有關(guān)的知識，這意味著女孩和男孩學(xué)會將這些不同的技術(shù)方法內(nèi)化，從而在技術(shù)方面?zhèn)鬟f和強(qiáng)化性別差異。

然而，女孩和男孩學(xué)習(xí)以不同方式接近和處理技術(shù)的教學(xué)問題仍然存在，從而確認(rèn)而不是消除了性別界限?？梢韵胂?，在教師缺乏明確的教學(xué)策略的情況下，性別化玩具和材料形式的技術(shù)本身有助于和鞏固性別差異。

四、 結(jié)語

通過查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個有趣的悖論——瑞典的幼兒教育體系課程強(qiáng)調(diào)民主價值觀，強(qiáng)調(diào)男女生平等和兒童視角的重要性，但是一方面，從業(yè)人員似乎在努力鼓勵兒童超越性別陳規(guī)定型觀念，爭取平等，另一方面，他們似乎又在日常的教育活動過程中鞏固性別的刻板規(guī)范。所以在未來首當(dāng)其沖要做的改變，應(yīng)該是對幼兒教師的觀念教育——在職教育不僅需要加強(qiáng)幼師的知識水平和技能水平，還需要了解他們對性別的固化思維以及學(xué)會如何在自由發(fā)揮中為男孩和女孩創(chuàng)造平等機(jī)會。

教師要盡量避免對女孩和男孩產(chǎn)生了不同的性別期望，很多時候老師們并沒有意識到他們總是讓女孩們負(fù)責(zé)安撫男孩們，這樣的做法與平等的教育機(jī)會很不相稱。此外教師要教育所有的孩子無論男女都要在日常實踐中認(rèn)識到責(zé)任的重要性，比如都要學(xué)會樂于助人，在公眾場合注意禮貌與儀態(tài)等等。

（通訊作者：辜思佳）

參考文獻(xiàn)：

[1]Paechter C. Reconceptualizing the gendered body： learning and constructing masculinities and femininities in school. Gender and Education，2006，18（2）：121-135.

[2]Fleer M. Introducing technology education to young children： A design， make and appraise approach. Research in Science Education，1992，22（1）：132-139.

作者簡介：

辜思佳，胡青蘭，湖北省黃石市，湖北師范大學(xué)。