微課在《中外美術(shù)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭維危

摘要：知識的傳播方式在不斷地發(fā)生改變，“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，以其表現(xiàn)形式豐富、短小精悍、知識性強等特點深受教育工作者的歡迎?！吨型饷佬g(shù)史》課程是高校藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)必修課之一，但一直以來這門課程所具有的特點和獨特性并沒有凸顯出來。從實際需求出發(fā)，將微課引入《中外美術(shù)史》的教學(xué)對課程內(nèi)容的豐富、教學(xué)質(zhì)量的提升有不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：《中外美術(shù)史》微課 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0094-02

引言

中外美術(shù)史凝聚了人類文化中最偉大的藝術(shù)創(chuàng)作，對于提高我們的審美體驗和了解傳統(tǒng)文化具有重要的意義。同時現(xiàn)今社會也是一個視覺社會，學(xué)習(xí)研究美術(shù)史又能夠幫助我們提高視覺文化的認知能力。長久以來，部分高等院校的美術(shù)教育中，存在重技能輕理論的現(xiàn)象，把美術(shù)史教育當(dāng)作輔佐藝術(shù)創(chuàng)作教育的工具，教學(xué)和考核方式都比較單一。這導(dǎo)致《中外美術(shù)史》這門課程所具有的特點和獨特性沒有凸顯出來，常常陷入一種困境之中，無法前進，又不能完全忽視。在美術(shù)史的學(xué)習(xí)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)史二者密不可分，各種藝術(shù)流派的產(chǎn)生都是以對前人藝術(shù)創(chuàng)作的不斷學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展而來。在生活水平日漸提高的今天，人們對于精神文化的需要也日漸明顯，特別是與藝術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤為迅速，培養(yǎng)美術(shù)史相關(guān)專業(yè)的人才，必然有助于建設(shè)當(dāng)代良好的精神文化環(huán)境。學(xué)院中傳統(tǒng)理論教學(xué)往往會讓學(xué)生覺得缺乏趣味，如何讓學(xué)生對美術(shù)史感興趣，就需要教師在教學(xué)方法上突破以往教科書式的填鴨，凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，那么將微課應(yīng)用在《中外美術(shù)史》課程教學(xué)中將具有十分重要的意義。

一、微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

微課是“微時代”在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，以其易獲得性、時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求。隨著移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻分享、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度等技術(shù)的應(yīng)用和普及，以及提倡以“學(xué)生為中心”的時代背景下，微課教育應(yīng)運而生。

在教育領(lǐng)域當(dāng)中課與課程的含義又不盡相同，關(guān)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系，可以用美國學(xué)者塞勒（J.G.Saylor et al.）等人提出的三個隱喻來思考和考察這個問題的實質(zhì)：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。二者屬于不同的范疇，不能混為一談。

（一）高校本科《中外美術(shù)史》教學(xué)現(xiàn)狀

《中外美術(shù)史》傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)依靠一本教材、一部投影儀，最后以一張試卷結(jié)束課程。大部分院校中中外美術(shù)史的教學(xué)方式只有課堂理論教學(xué)，基本沒有實訓(xùn)l課程。課堂中教師占主導(dǎo)地位，在一間大教室中以幻燈片放映配合老師的講解，可能所使用的《中外美術(shù)史》教材版本有所不同，但框架結(jié)構(gòu)大都較為一致，具有特色和個性的并不多。一般依據(jù)歷史發(fā)展或朝代的更替為順序，如：《中國美術(shù)史》部分，先概況，后按工藝、繪畫、雕塑、書法等分為若干小節(jié)?！锻鈬佬g(shù)史》部分按照古代、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克和洛可可等直至當(dāng)代。教師從早期的作品開始介紹，按照時間順序不斷推進，分析時代的總體風(fēng)格，風(fēng)格的發(fā)展演變，分析各重要藝術(shù)家的個人風(fēng)格以及藝術(shù)家如何隨時代改變個人風(fēng)格，形式和內(nèi)容的處理與闡釋等。最后將藝術(shù)作品的形式與內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)起來，以揭示更深層次的意義。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對美術(shù)史的發(fā)展概況有一個清晰的了解，但不足之處也很明顯：學(xué)生無法從中感受到文化傳統(tǒng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)也始終處于被動的狀態(tài)，沒有積極的課堂討論，最后通過一張試卷檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，考核內(nèi)容也多偏重知識點的記憶，至于對知識的理解、吸收和掌握效果不得而知。無形之中就引導(dǎo)了學(xué)生重記憶知識，相關(guān)綜合能力沒有得到提高。

（二）微課教學(xué)特點

微課中以“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等要素溝通構(gòu)成微課程。學(xué)習(xí)者以微課為介質(zhì)與教師以在線討論等不同方式進行交流，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動，即微“課”，屬于教學(xué)論的范疇。

微課關(guān)鍵核心內(nèi)容是好的微視頻，即課堂教學(xué)片段，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性的教學(xué)資源。具有知識性強、簡明扼要、主題明確、表現(xiàn)形式豐富等特點?！拔ⅰ笔紫润w現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，微課是為了解決某一知識點中的重難點或疑點內(nèi)容，涉及的知識點小，是微小的“教學(xué)活動”，但另一方面內(nèi)容又是完整的；其次，微課的教學(xué)視頻一般控制在十分鐘左右，化簡單為復(fù)雜，能有效吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)起來非常輕松；第三，微課的資源容量小一般在幾十兆，傳播方式也十分多元，能夠形成一種輕松隨時的學(xué)習(xí)形式。

通過對比：傳統(tǒng)課堂在時間上約45分鐘；知識點較多；師生互動較少；場地要求比較固定，多為教室。微課的時間約為10分鐘左右；知識點單一；師生互動也比較多；資源儲存量小，滿足了移動設(shè)備播放以及上傳下載的要求，對場地的要求非常靈活，在一定程度上可彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

二、《中外美術(shù)史》微課的教學(xué)設(shè)計

（一）明確微課設(shè)計對象

微課的制作必須扎根于現(xiàn)實課堂，對學(xué)生的需求進行分析。大部分院校中《中外美術(shù)史》作為必修基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一或大二階段，學(xué)生平均年齡在18-20歲左右。藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，從小學(xué)至高中教育存在非常明顯的“功利性”思維，對藝術(shù)的認知非常少。綜合各種原因，長期以來，學(xué)生甚至家長形成一個錯誤的認識：認為藝術(shù)專業(yè)沒有或不太具有文化性。結(jié)果是學(xué)生在大學(xué)也不重視文化理論課程學(xué)習(xí)，加上設(shè)計專業(yè)具有實踐性強的特點，客觀上形成了學(xué)生重視技法學(xué)習(xí)而輕視藝術(shù)理論的修養(yǎng)。所以他們也不了解學(xué)習(xí)美術(shù)史還必須要掌握歷史、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識。這樣課程的教學(xué)效果可想而知，無法培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)和綜合能力的專業(yè)美術(shù)人才。從另一個角度來看，陳丹青先生曾經(jīng)說過：“十八歲的感知功能，是全息的。好比嶄新的電腦，下載功能搜索功能，反映功能都是一流的。一個少年看世界，那簡直渾身都是攝像頭?！贝藭r也正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個最佳時機，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，此語道出了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)：“樂之”。這種興趣的養(yǎng)成還是要依靠學(xué)生自己在不斷的求知中慢慢培養(yǎng)。筆者在課堂教學(xué)過程中見過很多學(xué)生對本該認識或了解的藝術(shù)作品發(fā)出由衷的贊美和驚訝，其實大部分學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)中能學(xué)有所得，綜合素質(zhì)能得到一定的提升。endprint

（二）微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生均具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式多元。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更多的是依據(jù)個人的興趣愛好和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。就微課而言，根據(jù)不同的需要可能個別學(xué)生需要一節(jié)完整的視頻，但大多數(shù)學(xué)生更多的是需要某一片段的學(xué)習(xí)視頻或相關(guān)資料。相關(guān)研究曾表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效時間是最初的五分鐘至二十分鐘，隨后注意力就會下降。因此教師在制作微課的過程中，要以“微”作為第一準(zhǔn)則。

首先表現(xiàn)在課程時間上的縮減，確保學(xué)習(xí)者剛好在注意力較為集中的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)；第二，微課內(nèi)容的精簡，微課的內(nèi)容是教師根據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、現(xiàn)階段教學(xué)實際狀況等，有針對性地對《中外美術(shù)史》教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計而成。確立主題之后，必須理清微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容與各個章節(jié)之間的關(guān)系，進而找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，小范圍的同時又能有趣完整地表達學(xué)習(xí)主題，從而達到微課的教學(xué)目標(biāo)。這就需要依賴教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，正確處理好內(nèi)容與大綱的關(guān)系。課程基本內(nèi)容、范疇和大綱應(yīng)該相一致，這一點大部分的教師都能夠做到；另一種內(nèi)容屬于補充性的，即教師講授的是教材上不曾提到內(nèi)容；還有一種情況是微課中的觀點同教材觀點是相左的，如可以適當(dāng)考察過去教材中的基本知識，現(xiàn)在是否有所不同，這對于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)獨立思考的能力是有好處的。

微課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計原則。只將知識點泛泛而談，或者是將課本中知識點原封不動的轉(zhuǎn)述，必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。若教師知識面開闊，授課時可將畫家生平趣事告訴學(xué)生，或者從另外的角度另辟蹊徑分析畫作，吸引學(xué)生的注意力之后，便能使學(xué)生對這段美術(shù)史產(chǎn)生興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種藝術(shù)的享受。例如西方美術(shù)史教學(xué)中介紹文藝復(fù)興時期著名畫家達芬奇的作品《最后晚餐》，這幅作品描繪的是耶穌在知道自己被人出賣了以后，把十二個門徒召集在一起來吃最后的晚餐，當(dāng)他說出有人出賣自己后，十二個門徒或震驚、或憤怒、或激動的緊張場面。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會從作品時代背景、構(gòu)圖布局、內(nèi)容賞析、保存情況等幾方面展開分析。在微課設(shè)計中則可利用生動有趣動畫的形式輔助表達，選擇從心理學(xué)的角度來分析畫中每位人物的身體語言，結(jié)合日常生活情感經(jīng)驗用排除法分析出誰是猶大，學(xué)生必然會興趣盎然，更加深切地去欣賞理解這幅畫作。或介紹哥特式藝術(shù)中的經(jīng)典建筑作品巴黎圣母院，教學(xué)圖片只能展示簡單的里面或側(cè)面，建筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細節(jié)雕刻都難以得到細致的呈現(xiàn)，學(xué)生只能產(chǎn)生模糊的印象，想要想成整體的認知是非常困難的。在微課制作中可穿插著名電影《巴黎圣母院》，既能感悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，同時也從多方位、多角度領(lǐng)略了這座哥特式教堂的風(fēng)采。又或在中國美術(shù)史教學(xué)中，常會向?qū)W生介紹傳統(tǒng)水墨中的各種皴法、描法。以往的講授法中，通過靜態(tài)圖片的展示學(xué)生往往難以真正領(lǐng)會，微課中可以有針對性地適時通過動態(tài)圖像演示、局部放大或動態(tài)視頻幫助學(xué)生更好地理解。這對于學(xué)生理解掌握中外美術(shù)史是大有裨益的。

三、微課在《中外美術(shù)史》教學(xué)中的應(yīng)用

以微視頻為主要載體的微課越來越受到人們的重視，國內(nèi)首檔藝術(shù)類的脫口秀節(jié)目《藝術(shù)很難嗎》，主持人用輕松愉悅、平易近人的方式將晦澀難懂的藝術(shù)表現(xiàn)出來，讓人在不超過十分鐘的節(jié)目里，輕松了解藝術(shù)。目前已擁有百萬粉絲，年輕群體占大多數(shù)，單集播放量為800-1000萬，目前已創(chuàng)造超過1億4千萬的播放量。對于大學(xué)生來說，非常適合采用學(xué)生自學(xué)這樣一種學(xué)習(xí)方式，絕大數(shù)學(xué)生也有自己的手機和電腦，并且都能上網(wǎng)，這就充分滿足了微課實施的基本條件需求。

（一）微課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課可以在課堂教學(xué)中運用，也可以在供學(xué)生個別學(xué)習(xí)運用。在一節(jié)課程中，時間是有限的。通常教師的講解就占用了很多的時間，學(xué)生可能只是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了一個簡單的過濾，沒有太多實際的效果，想學(xué)又不知從何下手。微課雖然時間短，但總體來說能夠詳細地進行知識點的剖析。學(xué)生可以通過一些相關(guān)的視頻來反復(fù)學(xué)習(xí)，對難點實現(xiàn)突破，形成一種在線學(xué)習(xí)模式，也是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。同時還可以利用微課提前預(yù)習(xí)，課前將前期搜集與課程相關(guān)的微課視頻資料上傳班級微信平臺，課中可減少基礎(chǔ)知識的講授，再挑出知識重點和難點進行互動和討論，有效地節(jié)約了課堂時間。課后還能利用微課的形式再復(fù)習(xí)有關(guān)課程重難點，讓學(xué)生不受時間與場地的限制自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課能提高教師教學(xué)水平

微課的特點決定教師的教學(xué)語言要簡明扼要，易于理解，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。將制作形式豐富的微課應(yīng)用到中外美術(shù)史教學(xué)中，通過課堂提問、課堂觀察對微課的使用效果進行評價，進而不斷完善微課案例使之更好地促進教學(xué)，在簡單、有趣中享受教學(xué)。需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉相關(guān)軟件，拓展相關(guān)知識點，閱讀大量的文獻資料，豐富了學(xué)生視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，有效地提高了教師的自信心和成就感。

結(jié)語

隨著教育的不斷改革，信息技術(shù)教育的發(fā)展將產(chǎn)生更廣泛的影響。在大力推廣微課輔助教學(xué)的同時，也要繼續(xù)重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課只是教學(xué)的輔助手段，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時也應(yīng)合理吸收傳統(tǒng)講授法的積極因素，合理配置微課課程資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究問題和解決問題的能力。endprint