英語閱讀課中培養(yǎng)高中生批判性思維能力教學實例

鞏帆　秦飄玲

【摘要】當今我國英語閱讀教學中缺乏對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，而批判性思維可以幫助學生深層次地理解文本、分析文章、多角度地對文章進行全面解讀，因此在英語閱讀教學中急需培養(yǎng)學生的批判性思維能力。本文探討了英語閱讀和批判性思維的定義，英語閱讀批判性思維教學方法，并結合教學實例闡釋如何在高中英語閱讀教學中開展批判性思維能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀 ； 批判性思維能力 ； 高中生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0276-02

一、引言

如今隨著以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的火熱開展，對學生思維能力的培養(yǎng)也日益引起人們的關注，批判性思維對于人形成正確的人生觀、世界觀和價值觀有重要作用。然而，由于中國傳統(tǒng)文化的影響以及素質(zhì)教育實施還處于起步探索階段的原因，當前教育中對于思維的重視還不夠明顯。思維的發(fā)展與培養(yǎng)畢竟是一個長期的過程，在當今急功近利的時代下實施起來舉步維艱，但是必須認識到思維發(fā)展對一個人長期的影響，因此必須沖破種種阻礙與藩籬，重視對學生思維能力的培養(yǎng)。

英語閱讀不僅是人們理解表面信息的過程，同時也是讀者結合自己親身經(jīng)驗和文本互動的過程。閱讀是獲取信息的重要渠道，也是學習的重要方式。而反觀當今中國中學的英語閱讀教學，其現(xiàn)狀不禁令人擔憂。英語閱讀教學中存在著文本處理過于簡單膚淺、問題設置缺乏層次、閱讀中過于重視語言點教學、閱讀和思考時間不充分等問題[1]。英語閱讀教學中過于注重對文章表層信息的理解，缺乏對文本深層次的挖掘，缺乏對文中作者所流露的觀點、寫作目的、情感態(tài)度的關注，缺乏對文章結構布局和遣詞造句的分析，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，這一情況急需得到改變。高中生正處于邏輯思維、抽象思維等重要思維能力發(fā)展的重要時期，通過英語閱讀教學可以有效培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，本文就高中英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維方法進行介紹，并結合教學實例進行闡述。

二、閱讀和批判性思維概述

關于閱讀的定義學界并沒有統(tǒng)一的看法，但是大至認為閱讀是一個從文本中獲得信息并能對信息進行適當闡釋的過程。Grabe總結了閱讀的十個過程：閱讀是一個快速（rapid）、有效率的（efficient）、理解的（comprehending）、互動的（interactive）、策略性的（strategic）、靈活的（flexible）、有目的的（purposeful）、評價的（evaluative）、學習的（learning）和語言的（linguistic）的過程[2]。筆者認為格拉貝提出的閱讀的十個過程涵蓋了閱讀中發(fā)生的一切過程。

批判性思維最早可以追溯到古希臘時期的著名哲學家蘇格拉底，他通過詰問的方式使人們反思自己的觀念并區(qū)別那些缺乏證據(jù)和合理基礎的觀念[3]。在現(xiàn)代，Dewey率先闡釋了批判性思維，不過在他的理解中是“反省性思維（reflective thinking）”[4]。之后諸多學者也表達了他們對批判性思維的觀點。有的學者認為批判性思維是一系列策略或技能的結合：Mcpeck認為批判性思維是帶有反省性懷疑主義的活動中的傾向和技能[5]；Halpern則認為批判性思維是一系列的心理技能和認知策略，其增加了人們期望的決定和行為的可能性[6]。有的專家從某種標準使用的角度來定義批判性思維：Lipman認為批判性思維是一種引導觀念和行為并遵循一定的規(guī)則的思維[7]；Paul和Elder指出批判性思維是使用恰當?shù)脑u估標準來進行有意識的思考，最終基于證據(jù)和事實做出判斷[8]。還有學者從情感、過程等角度來理解批判性思維。綜合上述學者對批判性思維定義的觀點，筆者認為批判性思維是一種包含技能、認知策略和元認知策略、態(tài)度并運用一定邏輯標準的思維。

我國有關批判性思維的研究始于20世紀90年代，比西方晚了將近100年，而且著重于理論介紹方面，實證研究并不多。但是理論方面涉及方面較廣，包括批判性思維定義，分類，結構，評價方式，教學方法等，為我國繼續(xù)進行批判性思維研究奠定了基礎。

三、英語閱讀批判性思維教學方法

批判性思維的培養(yǎng)方法有很多，Ennis從宏觀角度總結了批判性思維的教學方法：一般方法（the general approach），混合法（the mixed approach），注入法（infusion），融合法（immersion）[9]。就英語閱讀教學來說，筆者在參照美國高校批判性思維培養(yǎng)的方法基礎上，歸納綜合了適合英語閱讀教學的批判性思維能力培養(yǎng)方法：啟發(fā)式教學、切塊拼接式學習（jigsaw）和小組討論學習，并結合蘇教版牛津高中英語課本中的英語閱讀文本為例來進行說明。

（一）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學顧名思義就是激發(fā)學生對某一問題、某一現(xiàn)象的思考。在英語閱讀教學中，英語教師還是注重一味灌輸，設置一些列問題讓學生回答，沒有關注學生思維的發(fā)展、學習主動性的發(fā)展。啟發(fā)式教學就是從學生的角度出發(fā)，引導學生自己提出問題，啟發(fā)學生對于文本所流露問題的理解、分析、推斷和評價。啟發(fā)式教學最終是要引導學生自己在理解文本的基礎上自主提出對文本的質(zhì)疑，完成從教師引導到學生為提問主體的過渡。

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“Lost Civil？鄄izations”為例，這篇課文的主要講的是作者參觀龐貝古城和樓蘭古國的日記，在文中作者表達了自己的所見所想，通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解消失的文明的意義，并就如何保護現(xiàn)存的文明提出建議。采用啟發(fā)式教學來教授本課文，讓學生提前閱讀材料，提出對文本的問題，之后課上討論，全班一起來解答，分析、推斷、評價，并最終解決問題。教師在課前要預設學生可能會提出的問題，并預設可能的答案。

（二）切塊拼接式學習

通過切塊拼接式學習來進行英語閱讀教學，就是將一篇英語文章分成幾部分分發(fā)給各個小組，每個小組就自己組的部分進行理解、分析，進行同學教學，分組閱讀，小組備課，互教互學，有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、整體性和整合性。整個課堂教學過程中教師起引導與輔助作用，在切塊拼接式學習過程中，小組成員既當學生又當老師，促進了合作互助能力，促進了學生對文本的分析、綜合、歸納、評價，有利益發(fā)展學生的批判性思維能力。endprint

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“National flags， colours and cultures”為例，這篇課文主要講的是每個國家國旗上的不同顏色代表不同的文化和歷史，通過本課文的學習，學生能夠理解、分析、評價、闡釋不同國家國旗顏色所蘊含的意義。將本課文分為三部分：France， the USA， Indonesia。同時將全班分為三個大組，每組負責一塊內(nèi)容，各組閱讀自己的部分，對課文內(nèi)容進行歸納總結，之后進行合作備課，最后將自己的部分教授給其他組，互教互學。這樣一來，學生的互教互學代替了教師的系統(tǒng)性講授，有利于培養(yǎng)學生的自主學能力、知識歸納與總結能力和小組合作能力。

（三）小組討論學習

小組活動是課堂教學的重要組成部分，不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能夠激發(fā)學生學習的自主性。在小組討論過程中充滿了思維的碰撞，小組成員或就某一問題進行討論，集思廣益，加深對該問題的理解，并創(chuàng)生出新的觀點與看法；或就某一主題進行合作創(chuàng)作，如演講、作報告、辯論等；或就某一主題進行合作演示，如角色扮演、話劇等。教師在此教學過程中扮演的角色就是促進者和評價者，充分發(fā)揮了學生的主體性和合作能力，從而在思想的交流中促進學生批判性思維的發(fā)展。

以蘇教版牛津高中英語模塊九第三單元課文“The Olympic Games”為例，這篇課文主要講的是奧運會的發(fā)展歷史，介紹了奧運會從古至今的發(fā)展，以及優(yōu)秀的運動員。通過本課文的學習，學生能夠理解、闡釋奧運會的內(nèi)涵以及其背后所代表的意義。教師在講授完基本課文內(nèi)容之后，將學生分成不同的小組，拋出相關討論話題，如假設一個情景：學生扮演不同的角色，一個學生扮演主持人的角色，其他學生扮演自己想要扮演的運動員，學生就對課文內(nèi)容的理解進行創(chuàng)造性生成，模擬一個訪談節(jié)目；也可以設置一個演講題目“如何看待奧運會？”，小組成員集思廣益之后派代表上臺發(fā)言。在小組活動結束后，教師要就學生的表現(xiàn)進行相關的評價，指出其思維上的不足。

小組討論學習可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在集體討論中加深對課文內(nèi)容的理解，而教師在此過程中要引導學生的討論，促進討論的進行，并對學生的表現(xiàn)給予全面具體的評價。

四、結論

鑒于批判性思維能力對于學生思維發(fā)展的重要作用，在實際英語教學過程中，教師要對批判性思維能力培養(yǎng)引起重視，結合學生特點和教學內(nèi)容靈活選用批判性思維能力教學方法，聯(lián)系學生實際，將閱讀材料與學生生活緊密聯(lián)系起來。啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，切塊拼接式學習可以鍛煉學生的材料整合能力，小組討論學習可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，將這些批判性思維能力教學方法靈活運用，會使學生受益匪淺。

參考文獻

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮. 英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]William Grabe， Reading in a Second Language： Moving from Theory to Practice， Cambridge： Cambridge University Press 2009：14.

[3]武宏志，張志敏，武曉蓓. 批判性思維初探[M].北京：中國社會科學出版社，2015：166.

[4] Dewey， J. Experience and Education[M].New York： Macmillan：1933.

[5]Mcpeck， J. E.Critical Thinking and Education [M]. New York： St. Martins Press： 1981：6-9.

[6]Halpern， D.F. Thought and Knowledge： An introduction to Critical Thinking [M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates：2003.

[7]Lipman， M.Critical Thinking——What Can It Be？ [J]. Educational Leadership， 1988.（45）：38-43.

[8]Paul， R. & Elder， L. Critical Thinking： learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall：2006.

[9]Ennis， R. H. Conflicting Views on Teaching Critical Reasoning， Richard A. Talaska （eds.）， Critical Reasoning in Contemporary Culture[M].Albany： State University of New York Press1992：9.endprint