英語課堂分層教學研究

鄭芳

【摘要】分層教學是實現(xiàn)“以生為本、因材施教”的重要途徑。針對學生的差異，使用不同類別的學習指南，使每個學生得到最好的發(fā)展。分層教學符合學生實際，并能激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效果。本文以個性化教學和多元智能理論為基礎，對英語教育的新方法——分層教學，進行了詳細分析。

【關鍵詞】英語 分層教學 應用

一、分層教學模式的作用

1.細化教學目標。在以往的英語教學中，教師大都采用統(tǒng)一的教學方式，層次式教學法對他們來說還是比較陌生的。但是，一大批學生，學生英語基礎不同，學習能力也不平衡，如果繼續(xù)使用以往的教學方法，肯定不能滿足所有學生的需要，那此英語基礎以及學習能力弱的學生，會因為接受不了老師的快節(jié)奏，無法掌握學習內(nèi)容，從而失去了學習的興趣。分層教學剛好能解決以上問題，根據(jù)學生的層次，建立不同的教學目標，讓每個學生學會英語，學好英語。

2.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。分層教學是通過對時間的科學安排對不同層次的學生進行有計劃的教學方式來實現(xiàn)的，此教學法是根據(jù)學生層次在不同的時間內(nèi)進行的一種教學方式。這就要求學生加強自主學習，當老師再對基礎較好的學生進行指導的時候，基礎能力較差的學生應該自主學習，便于老師指導自己時更好地與老師配合。教師將不同的教學目標分配給不同層次的學生，每個學生都應該努力達到這個目標。在這種模式下，學生將逐漸養(yǎng)成獨立學習的習慣。

3.有利于加強師生之間的感情。在英語教學中，沒有太多的時間讓老師接觸學生，交流也不多，甚至有一些學生，雖然完成了課程，也不知道他們的英文老師的名字。通過層次化教學方式，教師和學生在一起的時間明顯增加，互動交流也更加豐富，這大大縮短了師生之間的距離，教師能夠進一步了解學生的學習能力和特點，以便為學生制定更合適的教學計劃。

二、英語課程分層教學模式探索

1.對教學對象的分層。對學情進行分析是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。以往一般均以學生的考試成績來確定學習情況，此做法雖具有參考價值，但參考指標太過單一，反映出的問題不全面。因此，應該運用觀察、問卷調(diào)查、個別訪談和考試評價的方式對學生進行多方面的綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果對學生進行分層，從而為后面的教學方案提供依據(jù)。

2.對教學目標的分層。教學目標是指導教學活動的方向指南和預期結(jié)果。它把控著教學方案設計的方向，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。義務教育階段英語教學的目標是英語教學的總體目標。英語教學活動應圍繞這一總體目標進行。在英語教學的總目標框架內(nèi)根據(jù)學生的分層結(jié)果，設置不同的教學目標，保證低水平的學習者能夠完成和實現(xiàn)學科的基本目標，高水平的學習者有挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間。例如，在詞匯教學中，用同一個詞，低水平學習者的目標是學會識別和使用，而高層次的學習者周則必須達到記憶、使用和聯(lián)想。在英語閱讀教學方面，同一篇短文，底層的學習者需要理解課文并能回答相關的問題，而高級學習者必須理解課文，回答問題并分析文章結(jié)構(gòu)。

3.對教學內(nèi)容的分層?？茖W合理的教學內(nèi)容是適應課堂教學形式的教學形式，有利于實現(xiàn)教學的總體目標。首先，為同一課程資源設置不同的教學內(nèi)容。每個課程資源都攜帶著豐富的教學內(nèi)容，涉及英語教學的聽，說，讀，寫等方面。對于相同的課程資源，不同層次的學習者對其演示內(nèi)容有不同的興趣點；根據(jù)學生層次的不同，設置同一課程資源的不同教學內(nèi)容，以滿足不同學生的個性化需求。第二，為相同的教學內(nèi)容提供不同的課程資源。同一個知識點用不同的課程方式來體現(xiàn)，根據(jù)學生的層次設置不同程度的難度的課程，以確保在實踐中達到相同的目標。相同的教學內(nèi)容可以體現(xiàn)在不同的課程資源中。例如，我們可以提供不同程度的難度，目前還有其他課程資源，但我們可以確保我們在實踐中達到相同的目標。

4.對教學方式的分層。教學內(nèi)容分層要求在實際教學過程中分層教學。當前的課堂教學形式仍然占據(jù)主流，讓不同層次的學習者到不同的班級學習這種教學模式的可操作性較差；讓不同層次的學習者在同一課堂上學習這種教學方法更具操作性。這也要求教師掌握多種不同的教學方法，在同一課堂中，對不同層次的學生進行分類與指導。特別是教師應注意科學備課和教學內(nèi)容的靈活呈現(xiàn)，使不同層次的學習者能夠達到他們的學習目標。

5.對課后作業(yè)的分層。作業(yè)是課堂教學的重要補充，它可以加強和鞏固所學知識的掌握，及時反饋學習者的學習進度。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容不能滿足每個學習者的個人需求，高層次的學習者將很容易完成，低級別的學習者不能獨立完成，課后作業(yè)達不到預期的效果。所以，有必要根據(jù)學生的分層不同設置不同的課后作業(yè)，針對不同層次的學生的學習重點與難點設置作業(yè)，實行分層訓練和個別指導的教學方式。

6.對評價體系的分層。新的英語課程標準要求教師根據(jù)學生的年齡特點和學習風格的差異來評價學生。這就要求我們要打破過去一直是優(yōu)秀的速度，通過率作為評估體系的主要標準，建立學生成長檔案，以不同學習者的實際成長過程為對象進行分層評價，它不僅能避免使低水平學習者的信心受到傷害，而且能真正掌握不同學習者的學習進度，從而確保堂教學能實現(xiàn)學科教學的總體目標。

簡言之，針對學生的差異實行分層教學，能使不同層次的學生得到了進一步發(fā)展，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與教學積極性，提高教學的整體效果。

參考文獻：

[1]劉曉梅.淺議分層教學在初中英語中的運用[J].文理導航（上旬）.2014（11）.endprint