情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

胡繼梅

【摘要】隨著建構(gòu)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的情境教學(xué)法已成為目前課堂教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方式之一，可以說(shuō)情境教學(xué)法正在被廣大教育工作者所認(rèn)可與重視。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都采用板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，將所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容一字一句地寫(xiě)在黑板上，完全沒(méi)有體現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)效果肯定也不會(huì)太好。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，下面本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境以及表演情境等多方面入手，簡(jiǎn)要探討情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)作為使用范圍最廣的一門(mén)語(yǔ)言，已成為國(guó)家之間交往的重要工具，同時(shí)也是人們了解世界、了解中國(guó)的重要橋梁?？梢?jiàn)，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性。而初中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，直接決定了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，影響著學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。但在具體實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師卻未能將情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生，使得整個(gè)課堂過(guò)于壓抑與緊張，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)也無(wú)趣?；诖?，本文下面將針對(duì)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

情境教學(xué)法最主要的目的在于通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的思維帶入到課堂教學(xué)中，讓其在主動(dòng)思考、積極探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及邏輯思維能力。而想要有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，問(wèn)題情境法無(wú)疑是最好的選擇。初中英語(yǔ)雖不像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科那樣具有很強(qiáng)的思維性與邏輯性，也沒(méi)有那么多需要探究的問(wèn)題，但作為一門(mén)人文性的學(xué)科，但是還是需要學(xué)生進(jìn)行思考與探究，如現(xiàn)在過(guò)去式、進(jìn)行式以及將來(lái)式等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別與聯(lián)系。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的提出激起學(xué)生探究的欲望、求知的欲望，讓其在強(qiáng)烈的內(nèi)心情感的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位，以此構(gòu)建有效性的英語(yǔ)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

故事作為學(xué)生成長(zhǎng)中的一部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂趣味性、娛樂(lè)性的重要因素。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要消除學(xué)生對(duì)于課堂的畏懼感，銅鼓故事情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“animals”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)《動(dòng)物王國(guó)》這么一個(gè)小故事，在故事中，教師可以將動(dòng)物園中一些常見(jiàn)的動(dòng)物名稱翻譯成英語(yǔ)，并以此構(gòu)建小故事，而學(xué)生則會(huì)為了聽(tīng)懂、弄懂教師所說(shuō)的英語(yǔ)含義，就會(huì)不斷地重復(fù)并記憶教師所說(shuō)的單詞，并通過(guò)翻閱教材，查閱資料了解故事含義。在描述故事過(guò)程中，教師還要注意自己的言語(yǔ)表情以及身體語(yǔ)言，唯有這樣才能讓學(xué)生更好地融入到故事中，讓其更好地掌握故事中的相關(guān)詞匯。故事情境創(chuàng)設(shè)法最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而顯著提升課堂教學(xué)效率，在這種狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)全心全意地投入到課堂教學(xué)中，以此全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加強(qiáng)直觀體驗(yàn)

多媒體教學(xué)技術(shù)作為現(xiàn)今教育教學(xué)中的一種較為流行的教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的直觀體驗(yàn)，以此加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，豐富學(xué)生的生活閱歷與認(rèn)知體驗(yàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)其集圖片、視頻、文字以及聲像等于一體的功能，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受與情感體驗(yàn)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高課堂質(zhì)量

初中階段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的表演欲望，因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不防借助學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在具體的表演情境中將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之后組織學(xué)生開(kāi)展以此話劇表演活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的表演欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于其在具體的實(shí)踐中提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。值得注意的是，教師需要給每一次的話劇表演活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，對(duì)話劇表演的角色挑選也有一定要求，在選角時(shí)教師需要注意挑選那些極少有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演的學(xué)生，讓他們能夠有機(jī)會(huì)鍛煉自己，讓每一位學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并取得了良好教學(xué)效果。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在其所熟悉或者感興趣的教學(xué)情境中自由自在的學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與運(yùn)用能力，達(dá)到構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的目的。

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