小學(xué)英語課堂中如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

矯美萍

【摘要】近年來，在國(guó)家教育部對(duì)高質(zhì)量教育的普及和傳播速度越來越重視的情況下，全國(guó)各個(gè)教育學(xué)校都在積極學(xué)習(xí)和總結(jié)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)法當(dāng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。本著一切為學(xué)生考慮的教育原則，以個(gè)性化教育為準(zhǔn)則的小班化教育理念就逐漸替代了傳統(tǒng)的教學(xué)法，成為課堂普遍規(guī)定使用的教學(xué)行為。本文主要通過對(duì)小學(xué)英語小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在課堂中的發(fā)揮進(jìn)行舉例說明，望能對(duì)讀者答疑解惑。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 團(tuán)體活動(dòng) 模式轉(zhuǎn)化

小班化教學(xué)模式是一種符合教育發(fā)展規(guī)律，可以有效提高課堂授課質(zhì)量的手段。小班化教學(xué)模式的概念在于：通過控制班級(jí)人數(shù)，增強(qiáng)教師對(duì)全體學(xué)生的掌控力，并全名了解學(xué)生的具體學(xué)情，繼而方便教師制定符合班級(jí)學(xué)情要求的教學(xué)手法和教學(xué)方案。

一、教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)化

調(diào)查顯示，小班化教學(xué)法在小學(xué)英語課堂操作過程中，雖然教師也非常推崇此教學(xué)法，但是由于一些教學(xué)年份較大的英語教師在前期教學(xué)能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，基本沒有接觸過小班化教學(xué)法，而英語教學(xué)又是在兩種思維模式之間不斷轉(zhuǎn)換的復(fù)雜教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)于英語教師的前期經(jīng)驗(yàn)累積和操作練習(xí)都有著非常嚴(yán)格的要求。所以有很多教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，自己無法進(jìn)行順利的、條條對(duì)應(yīng)的操作。加上小班化教學(xué)的個(gè)性化及其靈活的互動(dòng)交流行為方式表示著教師在英語課堂中的角色徹底由Controller（控制

者）變?yōu)閔elper（輔助者）。因此，教師就會(huì)產(chǎn)生非常多的問題，如：“小班化教學(xué)要與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式完全脫離嗎？”或“學(xué)生的活動(dòng)模式改變后不會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成負(fù)面影響嗎？”和“我這么多年都是手把手教學(xué)的，突然放任學(xué)生自己討論會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)效率？”此類問題導(dǎo)致的后果就是，部分英語教師干脆就放棄使用小班教法。使所謂“小班化教學(xué)”英語課堂只有人數(shù)的變化，而教學(xué)模式依舊是換湯不換藥。如何完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化呢？通過對(duì)相關(guān)問題的鉆研，基本可以總結(jié)出以下兩條：

1.以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于人數(shù)較多的原因使教師成為了課堂的中心點(diǎn)。在提問環(huán)節(jié)中教師往往無法提問到每一位學(xué)生。有些學(xué)生在多次舉手卻仍然沒有被教師提問到之后，便會(huì)不舉手直接起身搶答或產(chǎn)生類似“老師是不是討厭我？我再也不要舉手回答問題了?！钡蓉?fù)面情緒。嚴(yán)重者還可能影響到接下來每節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但教師精力有限，實(shí)在無法面面俱到，這種不可避免的問題如果經(jīng)常發(fā)生，就會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而在小班化教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主體。在以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的情況下，每個(gè)人都可以表達(dá)對(duì)本堂課英語知識(shí)的想法，課堂參與度大大提升，對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有著非常正面的影響。

2.減少課堂中教師參與程度。在小學(xué)英語課堂中，雙語思維模式對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度。在此背景下，如果學(xué)生理解或記憶出現(xiàn)了空白或斷層，將會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)程序正常運(yùn)行。所以在英語教師常用教學(xué)模式中，教師的側(cè)重點(diǎn)常常為即時(shí)控制和調(diào)整學(xué)生的思緒。加上大班級(jí)中人數(shù)較多，教師就經(jīng)常會(huì)在調(diào)整中耽誤掉過多的講解時(shí)間。而采用小班化教學(xué)后，班級(jí)人數(shù)驟然減少，教師也可以在基本知識(shí)講清后迅速?gòu)恼n堂中抽離出來，擁有了更多的空余時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。此外，小班化教學(xué)的活動(dòng)性也為教師的教學(xué)方式帶來了新的血液，對(duì)活潑的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)從日復(fù)一日的枯燥乏味變成了生動(dòng)有趣的游戲互動(dòng)，大大的提高了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教師而言，也在提高工作效率的同時(shí)減輕了工作負(fù)擔(dān)。

二、行為模式的轉(zhuǎn)化

教師與學(xué)生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師不但要管理好班級(jí)，還要完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，多方面產(chǎn)生的壓力會(huì)讓教師和學(xué)生都處在長(zhǎng)期宣傳的“時(shí)間緊、任務(wù)重”的氛圍內(nèi)。調(diào)查顯示，在以前的英語課堂教學(xué)里，教師對(duì)于知識(shí)的傳授有百分之八十都是教師自己在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。如此枯燥的學(xué)習(xí)過程所催生的完成效果可想而知。而在小班教學(xué)中，教師可以在講授的過程中就向?qū)W生拋出線索問題，讓學(xué)生從一開始就參與到課堂中來。

三、在課堂和課后中反復(fù)應(yīng)用

1.在小班化教學(xué)模式中，雖然學(xué)生才是課堂的主體，但是教師作為課堂中唯一的引導(dǎo)者，其作用就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理的串聯(lián)起來。課堂作業(yè)作為鞏固環(huán)節(jié)的首要方法，作業(yè)的規(guī)劃和團(tuán)體人員的分配一樣，都是重中之重。在以往的大班課堂作業(yè)布置中，教師常常無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，作業(yè)的內(nèi)容就基本只是對(duì)課堂前半部分所學(xué)知識(shí)的再回顧。加上思考時(shí)間有限，導(dǎo)致許多水平較差的學(xué)生干脆放棄對(duì)題目的思考。但在小班課堂作業(yè)布置中，教師因?yàn)槌浞值牧私膺^不同學(xué)生的知識(shí)所有程度，就可以分別為不同層次的學(xué)生制定課堂作業(yè)。

2.課后作業(yè)是鞏固小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)溫故知新的重要手段，是教學(xué)的重要組成部分。在小班化的背景下布置課后作業(yè)，可以讓作業(yè)更具多樣性和延伸性。

總之，小班化教學(xué)模式是值得廣大英語教師不斷探索的一項(xiàng)有效性、兼顧性強(qiáng)的教學(xué)方法，同時(shí)還是提高整體授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的重中之重。通過我們的不懈努力，相信一定可以充分發(fā)揮出小班化小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并加以合理化運(yùn)用，以此讓我國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)迎來嶄新的春天，讓小學(xué)生成為祖國(guó)未來發(fā)展的璀璨新星。

參考文獻(xiàn)：

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