初中英語“以讀促寫”教學(xué)行動研究課堂實(shí)錄

柯菊琳

【摘要】本文針對初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合牛津譯林版教材特點(diǎn)，提出了“以讀促寫”的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 以讀促寫 寫作能力

一、研究背景

本文試圖通過呈現(xiàn)和評析一節(jié)校級研究課，具體說明如何設(shè)計循序漸進(jìn)的讀寫活動，在加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)的同時進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建閱讀與寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為英語寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課例呈現(xiàn)與評析

1.教學(xué)內(nèi)容介紹。本課例的教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林英語七A Unit 5 Task。本單元主要談?wù)摰脑掝}是最喜歡的節(jié)日。本課主要圍繞“節(jié)日”展開話題進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力為主要目標(biāo)，側(cè)重四項(xiàng)基本技能中“讀”和“寫”的培養(yǎng)，運(yùn)用閱讀中所學(xué)知識進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)入與準(zhǔn)備。授課教師通過播放A和B兩位同學(xué)談?wù)撔@節(jié)日文化周的對話錄音，引出“節(jié)日”這個話題。

設(shè)計意圖：在free talk中引入節(jié)日這個話題，并讓學(xué)生通過聽對話中有關(guān)節(jié)日的具體活動，激活學(xué)生思維和參與熱情。

（2）閱讀與理解。

①思維導(dǎo)圖建構(gòu)短文框架。教師要求學(xué)生結(jié)合Mille寫的 writing plan瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對寫文章的作用。然后帶領(lǐng)同學(xué)們跟著思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步閱讀范文的具體內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖樹立學(xué)生寫作的框架意識，了解寫作之前的列提綱，搭框架的重要性和有用性，學(xué)會根據(jù)話題對文章進(jìn)行整體構(gòu)思布局。

②第一次尋讀，了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。

設(shè)計意圖：閱讀在讀寫訓(xùn)練中舉足輕重的作用，在七年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有位重要，授課老師要善于根據(jù)文章題材特點(diǎn)，介紹相應(yīng)的閱讀策略，如預(yù)測、尋讀、概述、猜測詞義以及找主題句等。本單元主要介紹的是尋讀這個閱讀策略，教師用多媒體呈現(xiàn)Tip的內(nèi)容，提醒學(xué)生做尋讀題的閱讀技巧，給了學(xué)生很好的啟示。

③關(guān)鍵詞匯和句型表達(dá)式處理。

設(shè)計意圖：教學(xué)完整篇課文的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生即見“樹木”，又見“森林”，教師總結(jié)和概括全文，空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空。這樣的寫作訓(xùn)練，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶課文中所學(xué)詞匯，也能加深學(xué)生對課文的理解與記憶；另一方面，通過收集有用的表達(dá)句型培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

④寫作方法指導(dǎo)——美化。

設(shè)計意圖：范文閱讀完之后，是否學(xué)生的習(xí)作就可以照著范文按部就班寫完就可以呢？為了激發(fā)學(xué)生的寫作思維，授課老師又拋出了這樣一個問題？怎樣將文章寫得更美？這里通過給學(xué)生列舉同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而感知怎樣寫使得文章更美，更好，從而提高學(xué)生的寫作技能——學(xué)會運(yùn)用關(guān)系代詞和過渡語將句與具銜接得更好。此外，通過讓學(xué)生想不同的結(jié)尾來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）活動、寫作與展示。

①采訪。教師設(shè)計了一個模擬采訪，讓學(xué)生以校報記者的身份采訪同學(xué)，了解她的最喜歡的節(jié)日。在學(xué)生提出問題的過程中，教師在黑板上板書學(xué)生問題中的關(guān)鍵詞，板書呈現(xiàn)一幅思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生討論采訪的問題，不僅可以加深學(xué)生對話題內(nèi)容的了解，而且可以提高學(xué)生的思考能力，重現(xiàn)作者構(gòu)思文章的過程，理清脈絡(luò)。通過畫思維導(dǎo)圖，簡潔、清晰、直觀、形象地展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，從而提煉出寫作的基本框架，為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建“腳手架”。

②小組合作。教師讓學(xué)生四人一組展開討論活動，根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成寫作提綱，再根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行寫作并匯報。

設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合之前提煉的問題和框架，以小組討論的形式交流組員的節(jié)日文化，完成寫作提綱。根據(jù)思維導(dǎo)圖和寫作提綱里的信息進(jìn)行匯報，學(xué)生有話可說，又有范文可參考，學(xué)生就不再懼怕寫作。而且，采用小組討論和向全班匯報的方式更有利于讓別的學(xué)生尤其是不知道怎樣寫的同學(xué)獲得啟發(fā)，起到同伴支架的作用。

③創(chuàng)造性寫作。在學(xué)生分享各小組的寫作思路之后，教師讓學(xué)生對最喜歡的節(jié)日這一話題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考哪些節(jié)日是最有趣的，哪些活動是最特別的等，還有友情提醒學(xué)生記得美化文章和寫具有創(chuàng)造性的結(jié)尾等。

設(shè)計意圖：給予學(xué)生一些相關(guān)問題的思考，是為了打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作技能。

④課堂展示。在這一環(huán)節(jié)中，每一小組的作品要在全班同學(xué)面前展示，請同學(xué)代表進(jìn)行點(diǎn)評，然后老師進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評。

設(shè)計意圖：每個成員除了能閱讀小組成員的習(xí)作，還可以讀到其他更多同學(xué)的習(xí)作，在比較中學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的閱歷，又拓展了學(xué)生的寫作思路，有利于學(xué)生下一次寫出好的文章。

三、結(jié)束語

閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固與延伸。教師根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識和能力，把握教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，采用形式多樣的教學(xué)活動，充分利用閱讀文本拓展寫作教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為寫作搭建支架，關(guān)注寫作過程，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成.將寫作進(jìn)行到底[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（11）.endprint