新課改背景下高中英語導學案作業(yè)問題及解決對策探究

楊巧妮

【摘要】為了更好地了解導學案的使用情況，尤其是課后導學案作業(yè)的使用質(zhì)量，本文就英語學科導學案的課后作業(yè)情況進行了問卷調(diào)查，并進行了數(shù)據(jù)分析，指出了導學案作業(yè)量大質(zhì)差、設計單一、各科爭搶時間等問題，并提出在導學案作業(yè)中要加強對學習目標的反思，精細分層作業(yè)，豐富作業(yè)形式，以使“學案導學”教學模式更加適應新一輪的課程改革。

【關鍵詞】學案導學 高中英語 課后作業(yè)

一、導學案作業(yè)的概念與實施現(xiàn)狀

“學案導學”是一種相對于教案，用以幫助學生學習的概念，即“學案”。對于傳統(tǒng)教學體系上的局限，“學案導學”教學模式實現(xiàn)了新的結構突破：將課堂教學流程細分為“課前導學、自學學習→課堂探究、解決問題→課后鞏固、總結突破”。由其結構特征決定，學生要想完全掌握一個課時的教學內(nèi)容，除了完成課堂上的探究學案之外，還得完成課前預習學案及課后鞏固學案，而這些學案全部是在學生的課余時間完成。對于高中生來說，他們每天需要完成的各科作業(yè)共有九科，而且并不計算綜合實踐、電腦、美術等學科作業(yè)，導學案完成的質(zhì)量令人擔憂。

隨著課程改革的進一步深人，尤其在2014年12月16日教育部發(fā)布《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革的情況下，如何真正利用學案導學的優(yōu)勢，教師需要冷靜思考，不斷對學案導學教學模式做出改善，以期更好地在新一輪的課程改革中發(fā)揮它的作用。

二、解決英語導學作業(yè)留置問題的對策

1.作業(yè)中加強對教學目標達成的反思，培養(yǎng)自主評價能力。正所謂“君子日參醒乎已，則知明星無過已。”在高中學習階段，無論任何科目，教師布置作業(yè)，其目的都是為了讓學生在課后能夠?qū)ψ约核鶎W知識進行回顧，牢固學到的知識體系，從而為之后的學習打下良好基礎，但是，在問卷調(diào)查中我們可以看到，大部分的導學案作業(yè)往往注重練習的完成，而未就該課時的教學目標達成進行反饋，導致學生“只緣身在此山中”，卻“不識廬山真面目”，不明白作業(yè)的目的，也不能跟課時教學目標聯(lián)系起來。這樣的作業(yè)對整個知識體系的構建意義不大。

因此，我們可以在作業(yè)完成之前要求學生反思課時目標的達成。學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析。具體來說，反思可以包括：今天英語學習目標是什么？它要求掌握到何等程度？哪些是自己還不明白的？從中可以歸納出什么方法？聽課時是否經(jīng)常走神？遇到困難是否能堅持解決？這樣的反思評價會讓學生更加清晰地意識到作業(yè)的針對性，從而提高作業(yè)質(zhì)量，并有利于幫助構建學生的整個知識網(wǎng)絡。

2.精細分層作業(yè)，增加導學案的有效作業(yè)時間。從調(diào)查中我們也可以了解到，學生每天疲于完成各科導學案作業(yè)。原來想通過導學案減輕學生負擔，但實際上學生花在作業(yè)上的時間更多了。為了完成各科導學案中的各種作業(yè)，學生們忙著在有限的課余時間里爭分奪秒，奮筆疾書，埋頭苦干；實在完成不了，就只能抄襲別人的作業(yè)了，以致老師不得不花更多的課堂時間解決某些學生知識掌握不扎實的問題，這樣就使得課堂教學進度延后，導學案的作用沒有充分發(fā)揮出來。

另外，即使老師們會布置分層作業(yè)，也只是將小組成員固定分為A至F，以此來確定每個學生所要完成的作業(yè)類型，但事實上，由于每個課時的教學內(nèi)容及目標不同，每個學生的掌握程度并不會一成不變。被分為基礎組的學生可能在該課時學習時領悟能力特別好，可以完成提高題；而被分在提高組的學生可能會由于這一節(jié)的內(nèi)容特別難以理解，連完成基礎題都非常吃力，更不要說完成提高題了。

基于學生掌握程度的多樣性及不定性，導學案的作業(yè)設置也應該隨機應變，由學生根據(jù)前面的自我評價，自主選擇完成作業(yè)類型。這樣既能夠讓各科作業(yè)“和睦相處”，不爭搶時間，提高作業(yè)的有效性，也能夠真正杜絕“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，提高學生完成作業(yè)的積極性。

3.豐富作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣。調(diào)查顯示，雖然使用了導學案教學模式，教師和學生還在受著傳統(tǒng)教學的影響，作業(yè)形式較為單調(diào)。根據(jù)布盧姆關于教育目標分類體系修訂版，認知過程由低到高分別為“記憶”“理解”“應用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”，可知目前的英語作業(yè)多處于前三個層次，較高思維層次的題目比較少。有些教師為了減少工作量，實行“拿來主義”，導學案作業(yè)過度依賴教輔書籍，對練習的難度與坡度選擇不夠嚴謹，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒；另外，作業(yè)偏重記憶和書面練習，忽視綜合語用能力的培養(yǎng)。除了完成教材配套作業(yè)外，學生們還要記憶單詞，完成語法、閱讀練習，做預習學案，積累錯題集等，再加上朗讀單詞、詞組、課文、口語對話等口頭作業(yè)，學生每天疲于英語知識的反復記憶和機械訓練，而不能真正在實踐運用中體會到英語作為一門語言的真正魅力。

因此，教師應該設計更多形式的導學案作業(yè)，為各層次學生提供合適的作業(yè)，從而使所有學生都得到訓練、發(fā)展和提高，并讓學生在作業(yè)中獲得學習的成就感。

三、結語

綜上所述，隨著新課改進程的不斷深入，本文所研究的學案導學方法也將在更多的科目當中發(fā)揮自己應有的作用。本文針對高中英語這門科目進行了比較詳細的分析，對學案導學的特點以及應用方法進行了闡述，希望通過筆者的研究調(diào)查，能夠幫助高中英語教學教師，布置更適合高中生學習發(fā)展的作業(yè)任務，從而加強英語導學案作業(yè)布置的實效性。

參考文獻：

[1]周家銀.“學案導學”在高中生物教學中的運用[J].教學研究.2013（02）.

[2]吳起.學案教學法在高職英語精讀教學中的應用[J].晉城職業(yè)技術學院學報.2011（06）.endprint