幼兒園區(qū)域活動(dòng)中

楊曉紅

摘要：區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是“以兒童為中心”注重個(gè)別教育，幼兒所在的環(huán)境中有充分地自由選擇和發(fā)揮的空間，他們通過觀察、操作獲得自我發(fā)展。現(xiàn)代幼兒良好的發(fā)展，教師是其中的關(guān)鍵因素。那么教師在活動(dòng)中應(yīng)扮演何種角色，發(fā)揮怎樣的作用？本文將圍繞這一問題進(jìn)行闡述區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)及材料投放的延伸。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；教師；環(huán)境；幼兒發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中興趣是最好的老師。自從2011年起，通過課題《幼兒園主題活動(dòng)中環(huán)保教育的研究》我班為蒙特梭利教育混齡班，通過一年的教育實(shí)踐和交流總結(jié)，本文將從以下幾方面討論教師在幼兒蒙氏活動(dòng)中的角色和作用以及區(qū)域材料互動(dòng)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力提高的積極作用。

對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。蒙特梭利指出：“必須注意為兒童設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！盵1]給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能引起和保持幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的環(huán)境。

1.良好的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的，是容易為幼兒所接受的、具有啟發(fā)作用的環(huán)境。我國(guó)著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解放”，一是解放兒童的眼睛，二是解放兒童的頭腦，三是解放兒童的雙手，四是解放兒童的嘴，五是解放兒童的空間，六是解放兒童的時(shí)間[2]。實(shí)際上就表明幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其自身發(fā)展的重要性。

啟蒙教育中的音樂教育挖掘了幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。在整個(gè)蒙氏活動(dòng)過程中，幾乎沒有教師強(qiáng)制性的指示口令，而用音樂取代了語言提示，教師一段時(shí)間內(nèi)選用相對(duì)固定的幾段不同風(fēng)格的音樂，開始是一段輕快的音樂，吸引幼兒隨著節(jié)奏走線，在線上做動(dòng)作；幼兒工作時(shí)播放舒緩、輕柔的音樂，大家會(huì)自然地學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)囊袅拷徽?，有助于幼兒的專注；?dāng)工作暫時(shí)結(jié)束時(shí)再換上歡快的音樂，音量稍強(qiáng)，提醒幼兒整理自己的材料。讓幼兒參加音樂活動(dòng)使他們的想象力插上翅膀，激發(fā)出巨大的創(chuàng)新思維潛能，極大的提高了幼兒的參與積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。任何智慧都是以對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為前提的，幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，首先是通過自己的直觀直覺來完成的，其次才是間接的知識(shí)輸入。

3.教師用自己的行為習(xí)慣影響幼兒。教師理解、寬容的態(tài)度會(huì)讓幼兒有安全感和親切感。教師規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作能助于幼兒秩序感的形成，教師每一次取放材料都有固定的位置，都要做到又輕又穩(wěn)；每一次操作材料都會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地，例如：有水的工作選擇在距水源較近的地方做；書寫類的工作在桌上做；會(huì)發(fā)出較大聲響的工作在另一活動(dòng)室進(jìn)行；體積較大、分量重的工作則在地毯上做。教師在幼兒工作時(shí)連走路的動(dòng)作都是有所控制的，盡量不讓幼兒受干擾。教師要以自身良好的行為習(xí)慣為幼兒帶來積極的影響。

二、活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者。

在蒙氏教育活動(dòng)中的教師作用在于引導(dǎo)幼兒心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者。

通過兒童自由選擇工作，獨(dú)立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強(qiáng)了自制力、勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨(dú)立自主精神，并且受到了嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練，同時(shí)也滿足了兒童的心理需要。通過兒童連續(xù)完成手頭分級(jí)推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長(zhǎng)，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識(shí)也獲得共同成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)進(jìn)展的支持者

在幼兒的蒙氏活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)，并分享他們的工作成果。

分享幼兒的工作成果，使幼兒的獲得更多自信；當(dāng)幼兒不斷嘗試，完成一幅拼圖時(shí)，教師以贊賞的口吻加以評(píng)價(jià)，可以讓他體會(huì)克服困難后的成功。

四、混齡班兒童區(qū)域才教學(xué)中的互動(dòng)

混齡班與同齡班不同的不只是年齡的差異，同時(shí)它每年都有新入園的和離園的。因此，在活動(dòng)區(qū)中為幼兒提供適宜的玩具材料，是我們優(yōu)化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要因素之一，是我們近年來不斷研究的課題，也是我們積極探索、不斷努力的目標(biāo)。

五、根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)投放材料

幼兒的思維特點(diǎn)是具體、形象、直觀，他們的思維、活動(dòng)創(chuàng)造力往往受眼前物體的影響。因此，只有根據(jù)孩子年齡和心理特點(diǎn)投放材料，幼兒才能有不同的發(fā)展。

六、根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)投放材料。

興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒由愿意學(xué)玩，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)玩。興趣能激發(fā)幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并不斷地在活動(dòng)中討論、研究、創(chuàng)新。工作中，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣。如戶外活動(dòng)時(shí)，賈佳琪和王笑一邊觀察螞蟻一邊說謎語，其他小朋友也跑來觀察討論，放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集資料，并將不同種類的螞蟻圖片投放到語言區(qū)，將家長(zhǎng)購(gòu)買搜集的謎語書和卡片投放在圖書區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣需要。

根據(jù)主題的發(fā)展變化投放材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)需要跟著主題的步伐，主題開展到哪個(gè)階段，環(huán)境配備就應(yīng)跟上主題，讓主題來統(tǒng)帥區(qū)角活動(dòng)，將目標(biāo)融入到區(qū)角中。在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的興趣等，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)男缕娴牟牧?，讓活?dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我成長(zhǎng)，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。

七、根據(jù)孩子個(gè)性差異投放材料有哪些？

不管在那個(gè)班，同一年齡的孩子智力、能力是不相同的。有的想象力豐富、語音表達(dá)能力好，可動(dòng)手能力、操作能力差；有的理解能力強(qiáng)而交往能力差。針對(duì)這些情況，我們投放不同的材料。

八、活動(dòng)的結(jié)論

評(píng)價(jià)活動(dòng)效果是為了調(diào)整完善課程、反饋信息，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，其結(jié)果不是衡量幼兒和教師的絕對(duì)尺度。教師既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體。一方面，教師要對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、指導(dǎo)方式、互相協(xié)作等進(jìn)行自查：自己的示范動(dòng)作是否規(guī)范，提示語言是否清晰明確，指導(dǎo)是否符合幼兒的需要，行為是否得體，材料的準(zhǔn)備是否充分，三位教師的要求是否統(tǒng)一，與家長(zhǎng)的溝通是否有效等，從而及時(shí)調(diào)整；另一方面要對(duì)幼兒進(jìn)行多種方式的分析，做到有的放矢。隨著幼兒能力的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，在活動(dòng)準(zhǔn)備或活動(dòng)結(jié)束后開展。

我們?cè)谥黝}活動(dòng)過程中，既吸取了傳統(tǒng)蒙氏教育的精髓，同時(shí)也融入了現(xiàn)代教育的科學(xué)理念。教師的角色確立與作用的發(fā)揮直接關(guān)系到蒙氏活動(dòng)的開展，樹立恰當(dāng)?shù)慕巧梢宰尳處熢谟變旱拿墒匣顒?dòng)中發(fā)揮最大的作用。

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