淺談情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語法教學(xué)歷來是英語教學(xué)的一大難點。許多學(xué)生反映語法難學(xué)，教師反映語法難教。如果能在課堂上引入情境教學(xué)法則有助于打破這種困境，它將語法知識與實際運用有機結(jié)合，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)語法知識樂趣的同時，能更好地掌握語法提高語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 情境教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。英國語言學(xué)家Louis Alexander 曾說過“任何語言的準確性最終來自語法本身”。掌握好語法知識有助于學(xué)生了解英語遣詞造句的規(guī)律，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生聽說讀寫的能力。從某種意義上說，掌握了語法就等于為英語學(xué)習(xí)找到了一條捷徑。然而在現(xiàn)實的語法教學(xué)中，英語教師卻常常有這樣的疑惑“該怎樣教語法？”如若淡化語法知識，有可能會制約對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，影響他們語言表達的準確性。如若過于注重語法將語法知識滿堂塞，勢必造成所學(xué)知識與實際生活相脫節(jié)，也會讓學(xué)生覺得語法知識枯燥無味，失去對英語的興趣。面對這一難題，筆者試圖將情境教學(xué)法引入英語的語法教學(xué)中，研究探索這種教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新課標背景下的英語語法教學(xué)

高中英語新課程標準明確提出“為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，……。”

這意味著教師應(yīng)避免在語法課上用母語詳細講解語法規(guī)則，進行“填鴨式”教學(xué)，并且鼓勵教師在教學(xué)過程要“創(chuàng)設(shè)條件”，讓學(xué)生在語言的運用過程中領(lǐng)悟語法知識要點。通過情境教學(xué)法，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，讓他們在生活化的氛圍中“體驗、實踐”語法規(guī)則，并運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法可以追溯到20世紀20年代的英國，其代表人物是帕爾默和霍恩比。隨著時間的發(fā)展，它不斷增加對世界教育界的影響力，并于70年代進入中國，許多中國的語言學(xué)家也開始投身于這一理論的研究運用中。

盡管不同的研究者對情境教學(xué)法的定義不盡相同，但其內(nèi)涵卻是相近的。所謂情境教學(xué)法即教師依照情境教學(xué)的基本理論，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理發(fā)展和認知規(guī)律的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，更為積極主動地去感知，理解，體驗并最終運用所學(xué)知識。

三、情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英文歌曲。歌曲是學(xué)生最為喜聞樂見的形式之一。作為一種文化載體，英文歌曲中含有大量的語法知識，而這些語法知識卻并非是靜態(tài)抽象的，學(xué)生通過這些動感鮮明的音樂，可以感受到了文字及音樂之美。例如在歌曲As long as you Love me中，出現(xiàn)了許多的名詞性從句“People say Im crazy and that Im blind.… How you got me blind is still a mystery.…Dont care what is written in your history.”這幾句歌詞里就包括了名詞性從句中的賓語從句和主語從句。教師可提前將這些名詞性從句的連接詞挖空，讓學(xué)生邊聽邊填，之后再讓學(xué)生分析這些連接詞的功能和用法。此類英文歌曲在課堂上的引入，會讓學(xué)生意識到語法并不神秘難懂，而是充滿了生活的氣息。

2.視頻資料。隨著國家對教育基礎(chǔ)設(shè)施的配備越來越完善，多媒體也逐漸走進課堂，深受教師及學(xué)生的歡迎。視頻將圖、文、聲、像融為一體，可快速引領(lǐng)學(xué)生進入特定情境，讓他們身臨其境。比如在講解虛擬語氣時，教師可以做一個剪輯的視頻，將經(jīng)典影視作品中出現(xiàn)的與虛擬語氣的相關(guān)的句子整合在一起?！癐 wouldnt do that if I were you， Mr. Fischer.”（《盜夢空間》）“If more of us valued home above gold， it would be a merrier world. ”（《指環(huán)王》），以及《美女與野曾》中The Beast與Bel之間互相埋怨的句子：The Beast“If you hadnt run away， this wouldnt have happened.” Bel “If you hadnt frightened me， I wouldnt have run away.”這三類句子分別對應(yīng)的是虛擬語氣的重難點——對現(xiàn)在、將來、過去三種情況的虛擬。觀看完這個視頻，學(xué)生將會感受到if引導(dǎo)的虛擬語氣在不同情境下不同的用法，從而突破這個語法難點。這種方式實現(xiàn)了文字、聲音、圖像等方面的多元化，對學(xué)生多個感官進行了刺激，有利于加深學(xué)生的記憶。

3.游戲法。高中階段的學(xué)生處于好奇，求趣，求新的心理階段。課堂上，教師可以根據(jù)所教的語法知識，選取一些有趣的游戲，讓學(xué)生參與其中，起到活躍學(xué)生的思維，營造出輕松、民主、和諧的氛圍的作用。人教版教材模塊一Unit 1的語法點是直接引語和間接引語相互轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生A先說一個句子，以擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生B用間接引語復(fù)述其所說內(nèi)容，如A說“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.” B應(yīng)復(fù)述“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”任務(wù)完成后，再由學(xué)生B先造句后擊鼓，挑選另一個學(xué)生復(fù)述，以此類推。一般來說，中學(xué)生好勝心強，這些競賽性游戲，既讓他們情緒高昂，積極參與，又在潛移默化中加深了對這種語法知識的理解，一舉兩得。

4.故事法。生動有趣，引人入勝這是故事最大的特點。教師可以自編或選取一些通俗易懂的故事，并將新的語法知識，自然融入其中，讓學(xué)生在形象生動的氛圍中，掌握語法知識。比如在情態(tài)動詞表不同的可能性時，教師可以講一個故事：“Last night， When I came back home， I found the door unlocked， and I heard some noise from my kitchen. Can you guess what happened？”鼓勵學(xué)生展開想象力，大膽發(fā)問，給出自己的答案。S1：“I think it must be a thief.”S2：“It cant be a thief.”S3：“Could it be your mother who forgot to close the door.”S4：“Your child may be hungry and find the food in the kitchen.” 教師一邊聽答案，一邊將學(xué)生所說的“must，cant，could，may”等情態(tài)動詞寫在黑板上，與學(xué)生一同分析它們之間的不同。endprint

5.情境表演法。情境表演即學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)情境，扮演某一角色或模擬某一情境，以此促進學(xué)生對所學(xué)知識有進一步的理解，并在表演中充分地體驗。必修一Unit 3的語法任務(wù)是用現(xiàn)在進行時表將來，而這個單元的話題正好是“Travel journal”，因此教師可以先拋出問題“National Day is coming. Do you have any plan for traveling？”讓學(xué)生體會“…is coming”的用法，之后將學(xué)生分成兩人一組為即將到來的國慶假期設(shè)計一條合理的旅游路線，可以用“when are you leaving？”“How are you going to…？”“Where are you staying？”等句子提問。這樣的情境設(shè)計與學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，從而在不知不覺中牢記這個語法知識。

6.圖片法。圖片教學(xué)具有可視性和直觀性，它將具體形象與抽象概念結(jié)合起來，為學(xué)生提供更為直接的感性材料。教師既可以利用已有的圖片、掛圖等，也可即興用粉筆在黑板上進行簡筆畫。如講到現(xiàn)在分詞和過去分詞做定語的區(qū)別時，教師可用粉筆畫一棵大樹，周圍既有一些正在飄落的葉子，也有一些已經(jīng)凋謝在地上的葉子，并在旁邊標注“falling leaves”和“fallen leaves”，學(xué)生即可馬上體會兩者之間的差異。

四、情境教學(xué)的注意事項

在高中英語語法教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但情境教學(xué)通常要遵循以下一些基本要求。

1.真實性。情境教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此教師設(shè)計的情境應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和心理特征，與他們的生活息息相關(guān)，只有這樣才能引發(fā)他們內(nèi)心的真實情感。同時也應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，設(shè)置問題難易適中，讓他們在已有的水平上有進一步的提高。

2.多樣性。情境教學(xué)方法不能一成不變，針對不同的語法知識要選用不同的教法，設(shè)置新穎有趣的情境，讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)有新鮮感，保持學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能積極參與其中，做到寓教于樂。

3.有效性。在實際教學(xué)中，教師要將情境的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，防止出現(xiàn)情境虛設(shè)的現(xiàn)象，更不能為情境而情境，浪費課堂上的寶貴時間。畢竟情境創(chuàng)設(shè)只是一種輔助手段，并非教學(xué)最終目的。

五、結(jié)束語

蘇聯(lián)語言學(xué)家贊科夫曾說過的“教學(xué)如果做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果。因為未經(jīng)人的積極情感強化和加強的知識將使人變得冷漠?！?/p>

相比傳統(tǒng)的略顯沉悶的語法教學(xué)，情境教學(xué)法可以給英語課堂帶來勃勃生機。它將復(fù)雜的語法知識與現(xiàn)實生活巧妙融合在一起為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到語法知識在實際生活中的語言交際作用，實現(xiàn)了語法知識的生活化和易懂化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和綜合能力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]閆石秀.高中英語語法情景化教學(xué)策略初探[J].中國校外教育，2009，（S3）：295.

[2]何奧斯.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]王雪.情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（11）：132+135.

作者簡介：郭思慧（1983-），女，漢族，福建寧德福安人，福建師范大學(xué)學(xué)士，寧德市民族中學(xué)，中學(xué)一級教師。endprint