高中英語教材理解與處理

胡本正

【摘要】本文以人教社高中課標(biāo)實驗教材NSEFC為范本，針對教材使用過程中的一些問題和困惑，從理解教材編寫者意圖的角度提出了認(rèn)識理解教材的思路，從教研的視角分析了高中課標(biāo)實驗教材的特點(diǎn)，從教師教學(xué)的角度提出了教材處理的一般方法。提出了從“宏觀到微觀”理解與處理教材的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教材處理

一、引言

狹義的講，教材就是指教科書。它是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、提高修養(yǎng)的重要工具。因此，有效的教材處理方式將對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

隨著高中課程改革實驗的推廣，新的教材觀對教師的提出了更高的要求，老師們對“用教材教”和“教教材”的認(rèn)識還比較模糊。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少老師認(rèn)識教材，特別是宏觀理解教材的能力還不強(qiáng)，處理教材的方法也有欠妥當(dāng)之處。如何恰當(dāng)理解與處理教材讓廣大英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)！

二、教材理解

要處理好教材，教師首先對教材要有充分的理解和認(rèn)識。雖然由章節(jié)至整體的自下而上的教材理解方式被廣大教師所接受，但筆者認(rèn)為“宏觀→微觀”的教材認(rèn)識途徑更有利于教師宏觀把握教材能力的提高。

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“英語教材要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想”。既然教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的，那么，高中階段教學(xué)目標(biāo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)來了解高中階段英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就顯得極其必要。

2.教材目錄研究。“導(dǎo)讀功能”是書籍目錄的重要作用之一，現(xiàn)行NSEFC教材將目錄的這一功能發(fā)揮到了極致，教師一定要充分發(fā)揮它的作用。教材目錄的學(xué)習(xí)和研究可以快捷地了解本模塊的教學(xué)目標(biāo)。豎讀目錄——了解各語言項目的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；橫讀目錄——了解單元教學(xué)目標(biāo)。

3.整體學(xué)習(xí)教材。對于教材文本（Text），要盡量以Unit為單位整體學(xué)習(xí)，以求從文化的角度對教材宏觀解讀。

4.教材板塊學(xué)習(xí)研究?！癢arming Up”通過設(shè)置多種形式的活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生對單元中心話題的思考?！癛eading”由“Pre-reading”、“Reading”和“Comprehending”三個相互關(guān)聯(lián)的部分組成，其中“閱讀”部分包含了該單元的主要閱讀篇章，它承載著該單元有關(guān)話題的重要信息，同時還呈現(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要的語法結(jié)構(gòu)。閱讀是理解和吸收信息的重要手段。

5.教材對比研究。教師要學(xué)會將多套教材進(jìn)行對比研究，這更有利于深刻的理解編者意圖，從而更有利于理解教材的精髓。

三、教材處理

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語言教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，由重結(jié)構(gòu)（語言知識）向重功能（語言運(yùn)用）轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在教學(xué)建議中提倡“用中學(xué)（Learn in use）”的理念?，F(xiàn)行課標(biāo)實驗教材在人物介紹中學(xué)習(xí)“This is...”句型就是該理念運(yùn)用的典范，它完全顛覆了上世紀(jì)80年代使用drills（This is a book/ pen/ desk.）學(xué)習(xí)該結(jié)構(gòu)的思想。因此，教師在傳授語言知識時，決不能忽視語言在具體語境中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)語言使用情景，把語言結(jié)構(gòu)和語言功能有效地結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

2.各種課型教學(xué)研討。

（1）詞匯教學(xué)。高中英語詞匯教學(xué)決不能停留在詞匯的“音、形、義”結(jié)合層面上，我們應(yīng)更多地關(guān)注詞匯所承載的文化信息。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。要有效地掌握詞匯，就要將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，所謂“詞不離句，句不離篇”，將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力。正如呂淑湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”

（2）話題教學(xué)?，F(xiàn)行課標(biāo)實驗教材是以“話題”為線索編寫的，因此，處理好話題教學(xué)是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。話題教學(xué)的一個基本前提是語言情景的創(chuàng)設(shè)，語言學(xué)習(xí)者只有在具體的語境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情景中進(jìn)行話題的交流與討論。缺失語言情景的英語教學(xué)必會落到只顧語言形式操練的老路上去。

（3）語言知識教學(xué)。語言知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，語言知識本身也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。因此，我們決不能一提語言能力就完全置語言知識教學(xué)而不顧，但要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，將語言知識的學(xué)習(xí)落實于聽、說、讀、寫的實踐活動之中，并使之得以鞏固?？傊?，學(xué)習(xí)和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識運(yùn)用于語言實踐之中。

（4）寫作教學(xué)。英語寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能，與聽、說、讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識，同時還要有組織語篇的能力。孤立的寫作教學(xué)可能是空洞乏味的，將寫作教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中應(yīng)該是一種不錯的選擇。因為，閱讀是學(xué)習(xí)，是模仿；寫作是運(yùn)用，是表達(dá)。

四、結(jié)束語

教材的理解與處理能力反映了老師教學(xué)能力的高低，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。從“整體”到“細(xì)節(jié)”的教材學(xué)習(xí)思路，對我們宏觀把握教材提供了一種新的思路。當(dāng)我們能從整體上理解教材的候，“活用教材”也就成為自然，“用教材教”也就成了我們思想的一部分，“教教材”也就成為了歷史。

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