去繁就簡(jiǎn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

張琴

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課講得多，分析得多已經(jīng)成為一種通病。本文就香暉園小學(xué)吳艷艷老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》一課為例談?wù)勅绾稳シ本秃?jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；教學(xué)目標(biāo)；朗讀

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于老師沒(méi)有把握好語(yǔ)文課的屬性，常常把課文講得分崩離析，原本一讀就懂的文章，被老師生拉硬拽地分析講解，學(xué)生弄得頭暈?zāi)垦！Ｄ敲?，在平常的閱讀教學(xué)中，怎樣才能確保用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正上出語(yǔ)文味呢？本文以《我為你驕傲》為例，談?wù)勅绾稳シ本秃?jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

《我為你驕傲》是一篇非常令人感動(dòng)的文章，文中的小男孩“一不小心”砸碎了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感使得小男孩很不安，當(dāng)小男孩向老奶奶賠錢(qián)并附上道歉信時(shí)，老奶奶也回贈(zèng)給小男孩飽含疼愛(ài)、寬容和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)——“我為你驕傲”。文章中人物個(gè)性鮮活明了，男孩有擔(dān)當(dāng)，老奶奶寬容大度，文中對(duì)孩子們玩耍時(shí)愉悅的心情、男孩犯錯(cuò)后不安的心情以及賠錢(qián)送道歉信后輕松的心情的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。如何在課堂中做到去繁就簡(jiǎn)，從語(yǔ)文課程的根本屬性教學(xué)課文，筆者從吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中，能夠管中窺豹。

一、基于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，做好教學(xué)目標(biāo)的高級(jí)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

吳老師的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)多種朗讀形式認(rèn)讀九個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。2、能力目標(biāo)：使用多種方法正確、流利有感情地朗讀課文。3、情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。

通過(guò)觀察研讀，我們發(fā)現(xiàn)，吳老師本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即工具性和人文性的統(tǒng)一。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位清晰、從后面課堂的落實(shí)情況來(lái)看，每一項(xiàng)目標(biāo)都非常完美地達(dá)成。筆者覺(jué)得這就做到了基于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用制定的高級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行不同形式的朗讀訓(xùn)練

教師對(duì)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的把握決定了教學(xué)的成敗。本次吳老師的教學(xué)，面向的是二年級(jí)的孩子，她準(zhǔn)確把握了學(xué)情，落實(shí)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用以讀為本、讀中感悟的教學(xué)策略，讓學(xué)生在各種不同形式的朗讀中，認(rèn)識(shí)生字、積累詞語(yǔ)、明晰語(yǔ)言表達(dá)，課堂教學(xué)如下：

【教學(xué)片斷一】

師：現(xiàn)在生字寶寶藏在了課文中去了，你能不能找到它呢？老師和大家一起來(lái)讀一讀，看一看你的火眼金睛能不能發(fā)現(xiàn)這些生字寶寶？藍(lán)色的地方老師讀，黑色的地方你們讀。開(kāi)始：一個(gè)風(fēng)和日麗的下午

生：我和小伙伴躲在老奶奶家后院，

師：玩起了扔石頭。

生：一塊塊石頭

師：像子彈，像流星，

生：扔向老奶奶家房頂

師：開(kāi)心又有趣。

生：一不小心，

師：一塊光滑的小石頭，

生：砸在老奶奶家的后窗戶(hù)。

師：聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，

生：我們就像兔子一樣飛快地逃走。

……

師：（師生問(wèn)答讀）你們讀得既整齊又好聽(tīng)，老師也為你們感到驕傲，讀了課文，你們之前的疑問(wèn)是不是就能解決了呢？老師讀課文時(shí)也提了很多問(wèn)題，你們來(lái)回答老師。一起來(lái)讀一讀吧。

師：一個(gè)什么樣的下午？

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的下午。

師：我們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：我們把一塊塊小石頭扔上老奶奶家的房頂。

師：石頭像什么？

生：石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。

師：我們心情如何？

生：我們覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

……

師：老奶奶也給了我一封信，里面是什么？

生：老奶奶也給了我一封信，里面是7美元和一張便條。

師：便條上寫(xiě)著什么？

生：上面寫(xiě)著：我為你驕傲。

師：你們?yōu)樽约候湴羻幔?/p>

生：驕傲。

師：那夸一夸自己吧。（生邊夸自己棒邊鼓掌）

師：（文本變形讀）調(diào)皮的生字寶寶在課文里待久了，又想單獨(dú)出來(lái)玩一玩，還給大家?guī)?lái)了一些新朋友，就藏在這些句子里，我們一起來(lái)把他們找出來(lái)吧。

師：一個(gè)風(fēng)和日麗的下午。

生：風(fēng)和日麗風(fēng)和日麗

師：我們看著石頭像子彈一樣射出，

生：子彈子彈射出射出

師：又像流星一樣從天而降

生：流星流星從天而降從天而降

師：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔出去。

生：拾起拾起光滑光滑

師：我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音。

生：玻璃玻璃破碎破碎

……

吳忠豪教授說(shuō)：“課文只是個(gè)例子，語(yǔ)文課要用課文教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！眳抢蠋煹恼n堂設(shè)計(jì)，選擇的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)多種朗讀形式認(rèn)讀生字，熟讀課文。通過(guò)師生承接讀、問(wèn)答讀、文本變形讀等多種朗讀形式的運(yùn)用，一是使得課堂環(huán)節(jié)緊湊有序，沒(méi)有拖泥帶水的地方；二是教師與學(xué)生的承接讀，避免孩子在讀書(shū)中形成拖沓的壞習(xí)慣；三是在朗讀中，學(xué)生自然而然對(duì)文本的結(jié)構(gòu)有了非常清晰的認(rèn)識(shí)；四是學(xué)生一邊朗讀一邊已經(jīng)識(shí)記了本課的生字。整個(gè)片段中都是以讀取勝，以讀代講，規(guī)避了將語(yǔ)文課上成思想品德課的問(wèn)題，突出了語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的性質(zhì)。endprint

【教學(xué)片斷二】

加詞對(duì)比讀

師：你覺(jué)得老師這樣讀句子好不好——我們看著石頭射出，又從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。你們來(lái)試一試（師相機(jī)出示句子）

生：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

師：第二個(gè)句子，你覺(jué)得多了什么？

生1：多了“像什么一樣的”句子。

師：這說(shuō)明石頭飛得——很快（生答）

師：加了“像什么一樣的”句子能夠表現(xiàn)出小男孩的——開(kāi)心（生答）

師：現(xiàn)在啊我們來(lái)滾雪球式的朗讀，讀出男孩的開(kāi)心，我們先女生讀，男生讀，然后再全班一起讀，看看咱們班的孩子是不是把雪球越滾越大，滾得越來(lái)越開(kāi)心呢？女生讀

女生：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

男生：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

全班：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。

……

師：假如你打碎了老奶奶家的玻璃，你會(huì)害怕什么呢？

生1：我害怕老奶奶不會(huì)再微笑著接過(guò)我送的報(bào)紙。

師：家明同學(xué)讀書(shū)很細(xì)致，他擔(dān)心老奶奶不再接受“我”送的報(bào)紙了。

生2：我害怕老奶奶責(zé)怪我。

生3：我害怕老奶奶等一下來(lái)我家批評(píng)我。

生4：我害怕她跑到我家向爸爸媽媽告狀。

第一次接觸“滾雪球式朗讀”這個(gè)詞語(yǔ)，頭腦中的概念還是比較模糊，但看了教學(xué)片斷后恍然大悟，通過(guò)女生讀、男生讀、最后全班齊讀，這樣的方式就像雪球一樣越滾越大，就稱(chēng)為“滾雪球式朗讀”。老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生朗讀也有興趣，且對(duì)文本的理解就在朗讀中解決了。后面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩因?yàn)榇蛩椴ＡХ浅：ε碌男那?，利用“退潮式朗讀”的方式逐步感悟到小男孩內(nèi)心的害怕。學(xué)生在老師各種朗讀形式的引導(dǎo)下，對(duì)小男孩害怕、擔(dān)心、輕松的心情爛熟于心，同時(shí)對(duì)“像……一樣”打比方的句式也有很深的認(rèn)識(shí)和了解，并能聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說(shuō)話(huà)。在不斷的朗讀訓(xùn)練后，再引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，“假如你打碎了老奶奶家的玻璃，你會(huì)害怕什么呢？”這樣有課文內(nèi)容的支持，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，無(wú)需另起爐灶尋找補(bǔ)白的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得學(xué)習(xí)的還有，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且，每走一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都自有價(jià)值”。

當(dāng)然，任何事物都不是完美的。同樣，吳老師這節(jié)課也有商榷之處。如，在開(kāi)課伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出“驕傲是什么意思？”、“驕傲究竟在這里是夸人的還是批評(píng)的？”、“我為誰(shuí)驕傲？”“我為什么要為你驕傲？”等，老師也說(shuō)這些在課文里都有，但是直到下課，老師也沒(méi)有引導(dǎo)孩子們重新解答這些問(wèn)題。我們既然設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在最后的時(shí)候應(yīng)與之有回應(yīng)。

于永正先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文是為了‘文化學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是‘文化的過(guò)程。只要抓住‘讀寫(xiě)兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦憧?，去繁就簡(jiǎn)，像吳老師一樣在各種形式的朗讀中輕輕松松教孩子學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正. 我怎樣教語(yǔ)文. 北京：教育科學(xué)出版社， 2014.1（2.16.11重?。〆ndprint