淺析大學英語精讀教學中課文賞析的重要性

沈茜

【摘要】英語精讀是英語專業(yè)的一門必修基礎課。按照課程目標要求，精讀的教學內(nèi)容應涵蓋語言基礎訓練和課文賞析兩個方面，然而由于種種原因，在實際教學中不少教師忽略了后者。本文將從四個方面分析精讀課中課文賞析的重要性。

【關鍵詞】英語精讀 課文賞析 重要性

一、前言

英語精讀課是我國高校英語專業(yè)開設的一門必修課。本課程旨在培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，通過語言基礎訓練，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力，為高年級的課程打下基礎；通過文章講解分析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，邏輯思維能力和思辨能力。就課程設置而言，以筆者所在院校為例，英語精讀課是大一、大二學生的專業(yè)必修課（部分系甚至開設到大三年級），周課時為6小節(jié)，是所有課程中課時數(shù)最多的。綜上，無論是從培養(yǎng)目標還是從課程設置來看，英語精讀課的重要性都不言而喻。

二、大學英語精讀教學現(xiàn)狀及問題

在實際教學中，精讀課雖得到了師生的重視，但仍然存在一些問題。教師方面，不少教師仍然采用的是傳統(tǒng)的以教師的輸出為主的教學，通常分“三步走”。第一步，文章背景介紹；第二步，課文分析，重點在于對重點詞匯，語法的分析；第三步，課后練習評閱與講解，本部分的重點仍然在重點詞匯和語法現(xiàn)象的講解。學生方面，由于教師進行的是“滿堂灌”式的教學，學生只能被動接受，久而久之，對老師的依賴使學生喪失主動思考的能力，思辨能力，甚至是學習能力。另外，學生普遍反映精讀課無聊，只有詞匯和語法，甚至是變相的語法課。不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)狀是由于在教學過程中，教師過分偏重詞匯和語法造成的。前文提到，精讀課內(nèi)容主要分為語言基礎訓練和文章講解分析，分別培養(yǎng)學生的語言綜合技能（聽、說、讀、寫、譯）和鑒賞能力，邏輯思維能力以及思辨能力。然而由于學生基礎欠佳，課時不夠，應試備考等原因，不少老師在教學生過分重視詞匯和語法，更有甚者直接抹去了課文賞析的部分。擴充詞匯和夯實語法固然有其現(xiàn)實意義，筆者認為課文賞析亦有其不可替代的重要性。

三、課文賞析的重要性

課文賞析是指對文章的遣詞造句，寫作技巧，修辭手法，文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)涵進行的賞析。課文賞析的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課文賞析有助于培養(yǎng)學生的鑒賞能力。這一點在對修辭手法方面的鑒賞方面尤為突出。例如，Lions and Tigers and Bears這篇文章中引用了詩人Ogden Nash的一首詩。如果只是將重點放在詞匯和語法的話，那么，在處理這部分內(nèi)容的時候，可能只會提一下“you should happen to ...”這個表示“可能性很小”的語法現(xiàn)象。但是，除了語法，這首詩中所用到的修辭手法更值得我們賞析和學習。短短六行，就使用到押韻（rhyme）、擬人（personification）、比喻（metaphor）、夸張（hyperbole）等修辭手法。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在接受教師指導，對文章進行賞析后，鑒賞能力有了明顯的提高，學生實現(xiàn)了從“知其美，不知其所以美”到“知其美，亦知其所以美”的提升；

其次，課文賞析有助于培養(yǎng)學生的邏輯能力。相較于理科生，文科生整體上邏輯較弱，然而邏輯思維能力對于學文的人而言同樣重要。比如在面向英語本科高年級學生開設的口譯課中，培養(yǎng)邏輯思維能力是該門課程的重點，而在精讀課上對課文的賞析就有助于該能力的培養(yǎng)，其中屬對文章結(jié)構(gòu)的賞析效果最為明顯。筆者曾對兩個班做過對比，筆者在A班做課文講解時，反復強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，而在B班僅是隨口一提并無強調(diào)，其他的講解兩個班基本保持一樣。完成整篇課文的學習后，筆者要求學生對課文內(nèi)容進行原語復述。A班同學的復述中，對first， second， last， because， however， therefore等詞使用得當，明顯結(jié)構(gòu)更清晰，邏輯性更強，而B班語言能力相同的同學的復述，雖能保持內(nèi)容的完整度，但在條理性方面的表現(xiàn)欠佳。另外，經(jīng)過長時期對課文結(jié)構(gòu)的重視和分析，學生不僅在對所給文章進行復述方面條理清楚，同時口頭和書面表達亦更加有邏輯。

再次，文章賞析還有助于提高學生的思辨能力。思辨能力這一概念范疇較廣，而在精讀課上學生思辨更多的是體現(xiàn)在其質(zhì)疑思辨。質(zhì)疑思辨，顧名思義，即對顯而易見正確的，權(quán)威的觀點進行質(zhì)疑。在對Groundless Beliefs一課的賞析中，學生了解到，很多時候，人們持有某種觀點的原因并不是因為它是正確的，而是私心（self-interest）才接受的。之后，學生對諸如“人是高等動物”，“失敗是成功之母”等看似顯而易見正確的觀點提出了質(zhì)疑，并給出了自己的分析判斷。在這一環(huán)節(jié)積極發(fā)言，表現(xiàn)突出的學生在此后的學習中更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至獨立尋求解決問題的方案。

最后，文章賞析有助于激發(fā)學生的學習興趣?？菰?，乏味是大多數(shù)學生對于精讀課的印象，這主要是由于大多精讀課都是以老師的輸出為主導。然而，在重視文章賞析的精讀課上，對學生的參與度提出了較高的要求。賞析的各個環(huán)節(jié)都需要學生同老師進行積極的交流與探討。筆者發(fā)現(xiàn)，在文章賞析環(huán)節(jié)，提出的問題大多是開放式的，需要學生進行小組討論，既各抒己見，又集思廣益。在此環(huán)節(jié)中，學生積極思考，合理質(zhì)疑，提出觀點，并得到尊重，這些都能極大地激發(fā)學生的興趣，同時對精讀課也改觀不少。

參考文獻：

[1]H.Siegel.Educating Reason：Rationality，Critical Thinking and Education[M].New York：Routledge，1988.endprint