國(guó)內(nèi)外教師糾正性書(shū)面反饋述評(píng)

邢澤舟

【摘要】教師糾正性書(shū)面反饋一直是二語(yǔ)寫(xiě)作理論與實(shí)踐研究的焦點(diǎn)，但糾正性書(shū)面反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面是否有效目前尚在爭(zhēng)議中。本文系統(tǒng)共梳理了關(guān)于書(shū)面糾正性反饋有效性的爭(zhēng)論以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的實(shí)證研究，提出在教學(xué)上的啟示。

【關(guān)鍵詞】教師糾正性書(shū)面反饋 有效性 二語(yǔ)寫(xiě)作

反饋被認(rèn)為是二語(yǔ)寫(xiě)作中的重要組成部分，有效的反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了反饋在兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，將反饋概念引入到寫(xiě)作教學(xué)中，書(shū)面反饋可分為糾正性反饋和非糾正性反饋兩類(lèi)。本文主要探討的是糾錯(cuò)性反饋，糾錯(cuò)性反饋是指教師（或他人）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出的反饋輸入，寫(xiě)作教學(xué)中的反饋是指“讀者給作者提供輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息”。教師書(shū)面糾正性反饋?zhàn)鳛槎Z(yǔ)寫(xiě)作中被最廣泛應(yīng)用的一種反饋形式，在近三十年來(lái)獲得了廣泛研究。但是直至現(xiàn)在關(guān)于書(shū)面糾正性反饋在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否有用都尚未定論。于是教師也就難以確定采用何種類(lèi)型的書(shū)面反饋能有效地提升學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作能力。

本文擬對(duì)過(guò)去關(guān)于書(shū)面糾正性反饋的有效性以及何種類(lèi)型的書(shū)面反饋在提高學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平中最有效的研究進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，給今后的研究和教學(xué)提出建議。

一、關(guān)于書(shū)面糾正性反饋有效性的爭(zhēng)論

有關(guān)教師書(shū)面性反饋的研究迄今已有三十余年，但關(guān)于反饋的有效性，怎樣進(jìn)行有效的反饋以及對(duì)什么進(jìn)行反饋等問(wèn)題有著不同甚至相反的看法。Truscott與Ferris的爭(zhēng)論拉開(kāi)了書(shū)面反饋有效性的爭(zhēng)論的序幕。Truscott（1996）認(rèn)為書(shū)面糾正性反饋不僅無(wú)效甚至具有潛在的危害，不應(yīng)應(yīng)用于二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。Truscott（1996，2004）在實(shí)際操作和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上證明了其觀點(diǎn)。從實(shí)際操作來(lái)看，書(shū)面糾正性反饋涉及教師和學(xué)生雙方。首先，教師提供恰當(dāng)和連貫性的反饋以及對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑Z(yǔ)言解釋在實(shí)際操作中是存在困難的。其次，學(xué)生很可能為了降低錯(cuò)誤率而選擇使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式。從理論方面來(lái)看，Truscott認(rèn)為使用書(shū)面糾正性反饋忽略了二語(yǔ)習(xí)得理論帶來(lái)的一些啟示。錯(cuò)誤糾正是簡(jiǎn)單的信息轉(zhuǎn)換，而這與漸進(jìn)和復(fù)雜的中介語(yǔ)的發(fā)展形成鮮明的對(duì)比。而Ferris（1999）不同意這種觀點(diǎn)，F(xiàn)erris認(rèn)為沒(méi)有足夠的證據(jù)證實(shí)教師不需要做書(shū)面糾正性反饋。雖然給學(xué)生提供糾正性書(shū)面反饋很費(fèi)時(shí)，但Ferris相信以后的研究會(huì)證明書(shū)面糾正性反饋是有用的，尤其是用于糾正特定語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤。還有不少研究也從多個(gè)角度證實(shí)了書(shū)面糾正性反饋的有效性，并提供了糾正性反饋的種類(lèi)以及呈現(xiàn)糾正性反饋的手段，如Chandler（2003），Bitchener（2005）。

近些年來(lái)國(guó)內(nèi)也有不少關(guān)于書(shū)面糾正性反饋的有效性的研究，張萍、郭紅梅（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)間接反饋，即把學(xué)生作文中的錯(cuò)誤標(biāo)初來(lái)這種方式能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力。陳曉湘、李會(huì)娜（2009）的研究也表明，書(shū)面糾正反饋能有效地提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)于書(shū)面糾正性反饋是否有效目前尚無(wú)定論，有待于更加系統(tǒng)和完善的研究去進(jìn)一步證實(shí)。

二、關(guān)于何種書(shū)面糾正性反饋更有效的研究

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者就書(shū)面糾正性反饋進(jìn)行了研究，書(shū)面糾正性反饋在減少二語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)法錯(cuò)誤、提高寫(xiě)作能力方面有不可忽視的作用，并且越來(lái)越多的老師開(kāi)始重視二語(yǔ)寫(xiě)作中的書(shū)面糾正性反饋。但是哪種反饋類(lèi)型能極大程度地提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力這一問(wèn)題仍存在爭(zhēng)議。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)該領(lǐng)域的研究主要有以下幾個(gè)方面：1.同伴反饋與教師反饋的對(duì)比研究；2.直接反饋與間接反饋的對(duì)比研究；3.聚焦反饋與非聚焦反饋的對(duì)比研究。本文就這幾種反饋類(lèi)型的對(duì)比研究取得的主要成果分別進(jìn)行闡述。

1.同伴反饋與教師反饋的對(duì)比研究。這一類(lèi)的研究主要集中在教師反饋的有效性上。楊苗（2006）的研究表明教師反饋和同伴反饋在學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的提升上均有作用，相比于同伴反饋，教師反饋更注重詞句的修改。關(guān)于這兩種類(lèi)型的反饋互補(bǔ)的研究也越來(lái)越多。于書(shū)林（2013）提出將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如果能同時(shí)使用這兩種反饋方式，使二者相輔相成，不僅能提高學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

2.直接反饋與間接反饋對(duì)比研究。根據(jù)反饋的明晰度分類(lèi)，糾錯(cuò)性反饋又分為直接反饋和間接反饋兩種類(lèi)型。直接反饋是指在語(yǔ)言錯(cuò)誤的位置或附近直接給出正確的語(yǔ)言形式，直接反饋的形式有刪減或添加詞、短語(yǔ)，標(biāo)出錯(cuò)誤的地方并給出正確的形式和結(jié)構(gòu)等。間接反饋即教師通過(guò)某些方式提示學(xué)生錯(cuò)誤但不給出正確語(yǔ)言形式，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并自行糾正。間接反饋的反饋形式有錯(cuò)誤處元語(yǔ)言提示、標(biāo)注錯(cuò)誤位置、劃出含有錯(cuò)誤的句子、每行錯(cuò)誤總數(shù)提示。

目前的一些研究結(jié)果表明，間接反饋比直接反饋更能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。Ferris（2000）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明教師按照標(biāo)準(zhǔn)編碼錯(cuò)誤的間接性反饋，即便教師沒(méi)有明確標(biāo)出錯(cuò)誤的位置，學(xué)生也可以獨(dú)立對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解碼并改正。

但有些研究者卻持相反觀點(diǎn)，他們認(rèn)為相比間接反饋，直接反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作水平上有顯著表現(xiàn)。Ferris（1995）發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用直接反饋要比利用間接反饋更有效，主要原因是學(xué)生利用直接反饋時(shí)只要把教師給出的修改抄寫(xiě)下來(lái)即可。但Ferris發(fā)現(xiàn)從長(zhǎng)期來(lái)看，間接反饋更有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

有一些研究者認(rèn)為直接反饋和間接反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作水平上沒(méi)有明顯區(qū)別。Semke（1984）的研究發(fā)現(xiàn)直接糾正反饋，直接糾正和內(nèi)容評(píng)論反饋相結(jié)合反饋，間接反饋四種反饋類(lèi)型對(duì)于內(nèi)容評(píng)論反饋是不存在區(qū)別的。

由此可以看出，教師在選擇反饋形式時(shí)要綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的目標(biāo)與水平以及學(xué)生特征，選擇最有效的反饋形式。

3.聚焦與非聚焦反饋的對(duì)比研究。聚焦與非聚焦反饋也就是全面糾錯(cuò)和有選擇的糾錯(cuò)，關(guān)于這兩種糾錯(cuò)方式，目前還存在很大的爭(zhēng)議。Lee（2008）的研究表明雖然香港的教學(xué)大綱明確要求教師進(jìn)行有選擇的糾錯(cuò)，但教師迫于來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生本人的壓力，還是會(huì)選擇全面糾錯(cuò)，因?yàn)槿绻M(jìn)行有選擇的糾錯(cuò)，就會(huì)被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。endprint

糾錯(cuò)分為有重點(diǎn)的糾錯(cuò)和無(wú)重點(diǎn)的糾錯(cuò)兩種。有重點(diǎn)的糾錯(cuò)是指選擇性地糾正一些錯(cuò)誤而忽視另外一些錯(cuò)誤；無(wú)重點(diǎn)的糾錯(cuò)是糾正學(xué)生作文中所有的錯(cuò)誤?？梢钥闯?，目什么類(lèi)型的書(shū)面糾正性反饋是能最有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力尚無(wú)肯定答案，每種形式的反饋都還有需要進(jìn)一步的研究。

三、總結(jié)與啟示

書(shū)面糾正性反饋是否有效，什么類(lèi)型的書(shū)面糾錯(cuò)性反饋?zhàn)钣行?，目前仍在?zhēng)論中，但教師書(shū)面糾正性反饋能提高修訂后的作文質(zhì)量是毋庸置疑的，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。關(guān)于何種反饋類(lèi)型最為有效的研究，研究者尚未將學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)和語(yǔ)言因素等考慮進(jìn)去，因此，未來(lái)的研究仍有很大的空間。

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